高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革與創新研究

張曉蒙

摘 要：隨著我國現代化的躍進式發展，國家對于全面型素質人才的需求越來越大，而《思想道德修養與法律基礎》作為我國高校學生必修的科目，不僅能培養學生們的價值觀念和道德標準，還能為學生將來的發展做好思想和精神上的鋪墊。本篇主要論述高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革與創新研究，旨在為我國高校思修課程的轉型發展做出應有的貢獻，為高校學生的道德修養與法律觀念的養成提供良好的幫助。

關鍵詞：課程教學改革; 創新教學方法; 新媒體教學

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-140-002

社會在不斷發展，高校作為向社會輸出人才的主要陣地，不僅要強化學生們的專業素養和專業技巧，更要培養學生們的價值觀念和道德標準，才能為社會的發展和民族的進步做好決定性基礎。《思想道德修養與法律基礎》作為高校學生的必修課，對培育學生們的人生觀、價值觀和世界觀有著重要的意義。課程改革已經迫在眉睫，時代的躍進發展與傳統固化的教學模式已經不相協調。雖然在課程改革方面依然存在著諸多的不可實施性和不可操作性，但高校也必須通過一定的改革手段和教育技巧，強化學生們的思想觀念，將思修課程的前沿性、進步性和科學性推向新的高峰。

一、教學存在的問題分析

1.教師教學方法陳舊、單一

根據筆者的研究發現，我國絕大多數的高校在開展思修課程的過程中，既不重視教師的教學水平，也不重視思修課程教學模式的革新，導致了教師教學方法單一、陳舊的問題。教師教學方法單一、陳舊，不僅成為學生學習思修課程的一大阻力，也不利于高校推動思修課程的改革。所以，針對這些問題，思修課程的革新迫在眉睫。

2.課內課外脫節現象嚴重

雖然思修課程作為我國高校學生的必修課，但絕大多數同學對于思修課程的重視度遠遠不及專業課程。這一現狀也就造成了思修課程課內課外脫節嚴重的問題。例如學生在上完思修課之后，既沒有在課下復習思修的內容，也沒有將課上所講的知識運用到生活中，僅僅是為了應付考試而學習這門課程。所以，針對課內課外脫節現象嚴重的問題，不單單要在教學要求方面進行改善，更要強化學生們對思修課程的認知，才能最大程度改善課內課外脫節現象嚴重的問題。

二、創新教學方法的分析

1.案例教學法研究

在思修課程實際教授過程中，很多學生對于理論知識并不感興趣，而對于理論知識所延伸的教學案例卻十分有興趣。這一現狀的出現，不僅不利于教師將理論知識與實際案例融合在一起進行教學，也不利于學生形成良好的思維體系。在案例教學法的應用中，教師在列舉案例的時候，必須要結合近期社會的熱點，凸顯出案例的熱點性和實效性，這樣才能最大程度上提高學生們的學習興趣，幫助學生建立完整的思維模式和道德標準。此外，必須要將理論知識融會貫通到實際的案例中，這樣才能在激發學生學習興趣的同時，讓學生更好的吸收思修課程的理論知識。在思修課堂上實行案例教學法，可以激發學生們的學習興趣，這不僅可以強化學生們對理論知識的掌握，還能幫助學生們建立正確的價值觀念。同時，教師在案例講解的過程中，必須要將習近平新時代中國特色社會主義思想融入到實際的教學過程中，才能強化學生們的愛國情懷與道德情操，為學生們的思想進步打下良好的思想基礎。

2.討論式教學法分析

《思想道德修養與法律基礎》這門課程與其他專業課程有所不同，因為道德是一個廣義的范疇，社會上各種復雜的人際關系，以及經濟往來形式都和道德有著密切的關聯，不同的人對于某些觀點可能持不同的意見，思修教師在給學生們講課的過程中，既不能以偏概全，也不能大而化之。所以，針對這一教學任務，討論教學法正好可以補足這一教學任務。例如教師在實際的講課過程中，可以先向學生們引入一個具體的案例，然后讓學生們對這個案例進行自我評判和分析。其實，每個人在成長的過程中，都會形成屬于自己的一套思想體系，對于同類事情的評判也有著不同的看法，雖然這是學生之間的差異性，并不阻礙教師對學生思想的引導。學生在自主討論的過程中，就是其思想升華的過程，教師不僅可以在學生討論的過程中進行糾錯，更能幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

3.專題式教學法分析

打破“一個教師一個班級”的授課模式，是當代新型教育模式的典型代表。因為每個教師所學專業不同，講課的側重點也會有所不同，而一門學科包含廣泛，很多情況下，一個教師不能全面的將知識點向學生們展示，這就體現了教學的局限性。而專題式教學法可以很好的彌補這一教學缺陷。例如針對《思想道德修養與法律基礎》這一學科，思修部分可以由專業的思修老師進行講解，而法律基礎可以由法律系的專業教師向學生們進行講授，這不僅能體現教學的專業性，還能深入淺出的讓學生們了解思修部分和法律部分的差異性，以此來增強學生的學科素養。

三、創新教學模式的分析

1.新型的復合式課程教學方式的提出

新型的復合式課程教學方式的提出，不僅能增強思修課堂的教學多樣性，還能幫助學生們完善人生觀念和道德理想。實際上，復合式課程教學方式的推進不僅有利于高校的課堂改革，還有利于增強學生們對思修課的重視程度。首先，在教學設計方面，思修教師可以學習國內外先進的教學模式，以增強教師和學生之間的課堂互動為主，來提高學生對思修課堂的參與感和實踐感。其次，在實施多樣性教學的過程中，教師不能僅僅拘泥于傳統的教學方法和教學環境，思修教師要對思修課堂進行大膽的革新與創造，比如可以帶學生們去野外采風或者在校園內進行實時采訪，必須要以增強學生的道德標準和思維能力為基礎，才能最大程度上發揮思修課堂的本質內涵。

2.構建開放互動的課堂

《思想道德修養與法律基礎》這門學科的范疇十分廣泛，在實際的講課過程中，不單單要在課上對學生進行思維覺悟的培養，也要讓學生將所學知識應用到生活中，才是對學生最大的反饋。構建開放互動的課堂，不僅能增加思修課堂的多元性和包容性，還能為學生提供一個交流的平臺。例如思修教師可以堅持課堂與課外的雙向聯系。比如在學習完某一節課的知識之后，讓學生將所學知識在生活中進行實踐，并做好記錄報表，這樣的實踐教學不僅能幫助教師掌握學生的思維動態和學習進程，還能最大程度上激發學生對思修課程的熱情。

3.考核方式側重過程性

雖然思修課作為高校學生的必修課之一，但很多學生在學習思修的過程中，僅僅是為了考核成績而學。針對這一教學現狀，學校必須要重視考核方式的過程性，比如在考核的過程中，以考驗學生的應變能力和思辨能力為主，通過具體的案例引導學生形成主觀判斷能力。實際上，思修課程的改革不單單是教學方式的改革，在考核方式上也要進行順應時代發展進行改革，才能將思修課程的前沿性和實效性推進下去。此外，高校在思修課程考核的過程中，必須要設置嚴格的監督機制，通過對考核形式的大力監督，提高教師對思修課程的重視程度，并加深學生對思修課的認知程度，才能最大程度上發揮考核的最大效用。注重過程性的考核，是讓學生將所學的知識運用到實際生活中，這樣不僅能有效幫助學生強化思維能力，還能加深學生的處事經驗，對學生今后的發展有著重要作用。

4.發揮新媒體教學的優勢

隨著我國現代化的不斷建設，國家對于教育行業的投入力度越來越大。新媒體教學作為當代教育模式中的一種新型教育模式，不僅能在很大程度上提高學生們的學習興趣，還能提高課堂的效率，革新課堂的教學模式。例如在思修課堂通過運用新媒體教學，實行翻轉課堂的教學模式，不僅能有效轉換課堂的主客體關系，還能培養學生的能力和技巧。翻轉課堂的教學模式是通過學生利用互聯網平臺自主查找有關的課堂學習資料。

翻轉課堂的實際內涵是將老師與學生之間的主客體關系進行轉換而達到讓學生自主學習的目的。在高校思修課堂中運用翻轉課堂不僅能極大程度上激發學生們自主探究的興趣，還能從整體上提高同學們的學習興趣。比如在講解大學生婚姻觀念意識的課程中，傳統的思修教學模式是由老師向學生們講授婚姻中的一些觀念和經驗，而翻轉課堂的實際應用教師可以先給學生們布置好教學任務，然后讓學生們通過規定書籍的查詢，或者在網上查找某些資料，讓學生們自主學習這一節課的知識。然后可以把學生們分成幾個學習小組，每個小組的成員分配相應的課程任務，由小組制作本節課程的課件PPT。

在課堂的實際講解過程中，每個小組可以派出代表組員，給學生們進行知識的分享，而教師從旁指導，并加以總結。通過翻轉課堂的應用，可以有序的調換課堂的主客體關系，還能將同學們的學習熱情激發出來。此外，很多學生在翻轉課堂的學習過程中可能對某些知識或經驗的認知不完善。針對這一現象，教師可以在學生講課的過程中，從旁加以糾錯并進行總結，這樣不僅能顛覆學生們對傳統思修課堂的認知，還能極大程度上激發學生們的學習潛能，促進自主探究學習能力的養成。此外，隨著人工智能和大數據時代的加速到來，在思修課堂上也可以積極構建網絡云平臺，通過學習云平臺連接互聯網，不僅可以提高學生與教師之間的聯系程度，還能讓教師掌握學生實時的學習動態，比如可以為每個學生創建云平臺的學習賬號，然后通過云平臺布置學習任務，學生們對學習任務進行解答，再由教師進行實時的反饋與糾錯，這樣不僅能增強師生之間的互動與聯系，還能發揮新媒體教學的優勢，為思修課堂的前沿性注入強大推動力。雖然在高校中構建有關思修課程的學習云平臺還存在著諸多的困難，但高校只要進行實時的革新與整改，就一定能穩固推動思修課堂的進步性和前沿性，為學生價值觀念和道德基礎的養成打下良好的基礎。

本篇從多個角度闡述高校思想道德修養與法律基礎課程教學改革與創新研究，不僅僅是為了加快推動高校思修課堂的課程改革，更是為了向社會輸出更多高素質的人才，為國家的振興和民族的崛起注入強大的新生力量，為培育我國高校高素質人才做出應有的貢獻。

基金項目：新時代高校思想政治理論課的教學改革研究 項目編號（HTXYSY18006）

參考文獻：

[1]王劍嬌.淺議“思想道德修養與法律基礎”課程教學設計[J]科技資訊，2018（21）：89-90

[2]管敏.將社會主義核心價值觀融入“思想道德修養與法律基礎”課教學的思考[J]教育現代化，2018（25）：102-103

[3]張逸美.“思想道德修養與法律基礎”課教學時效性芻議[J]新西部（理論版），2018（06）：69-70

[4]王丹丹.創造“思想道德修養與法律基礎”課的教學魅力[J]科教文匯（下旬刊），2018（08）：201-202

[5]王麒.關于高校“思想道德修養與法律基礎”教學的思考[J]新西部（理論版），2018（21）：31-32

[6]龔勁丹.淺議《思想道德修養與法律基礎》課程中的實踐育人[J]寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2018（03）：35-36