構建開放性的高三地理課堂教學模式研究

牙森江?阿不都力

摘要：隨著信息時代的飛速發展，當代的教學活動中，其教學目標不再受“知識中心”的束縛，而是知識型、只能型、教育型的完美結合。由過去的只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、學法目標、德育目標、情感目標等領域。那么，只有先進的、科學的教育教學理念才能更好的指導我們科學的教學活動。所以，開放性的教學理念使我們的教學活動具有更高的靈活性，進而成了連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育的總體目標要求。高中階段的地理教學中，開放性也是尤為重要的。本文從系統論的理論視角和信息化時代的要求出發，提出從封閉走向開放是課堂教學的必由之路。開放性課堂的開放性體現在：價值取向的開放性，師生關系的開放性，教學資源的開放性。

關鍵詞：課堂教學;開放性;封閉性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0191-01

在傳統工業社會中，學校被譽為快捷、高效的知識再生產的“工廠”，為了適用應試教育的需求，“工廠”以僵化的流水線形式作業，制造出規格模式化、單一化的“勞動產品”。這種勞動產品在知識經濟的現代社會顯得格格不入，要改變這種局面，構建開放性課堂教學十分必要。開放性課堂教學以其多方位的開放性，培養出具有創新能力，符合現代社會需求的人才，具有時代意義。如何達到課堂教學的開放，可以從以下方面嘗試。

1.價值取向的開放性

1.1 注重學習潛力的挖掘。

在開放性課堂教學中，首先“教是為了不教”，不僅要讓學生學會，更要教學生會學。在現代社會中，學生面對浩瀚如煙、日新月異的信息，要從中獲取自身所需信息，學會學習的能力非常重要。掌握了關于如何獲得自身所需信息的能力，就有可能踏上通向一切的道路。

其次，要開放學生的思維視野，培養學生的問題意識。在封閉性課堂教學中，教師關注的是學生能否按其思路把問題都解答出來，如果是，那就說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。長此以往，培養出來的是諳于常規思維、求同思維，而沒有獨立思維能力、問題意識萎縮的學生。開放性課堂恰好彌補了這一重大的不足，以問題的形式傳授知識，始于問題，終于問題，不斷深化問題，觸發新問題。

1.2 注重提升教學的人文價值。

封閉性課堂教學以知識為中心，以社會需求為指向，強調知識的理性價值、實用價值，在教學中見書不見人，由此帶來的是一批缺乏人文素養泯滅個性的“標準件”。而開放性教學不僅要注重知識的傳遞，而且要注重知識發生的人文背景;不僅要注重解題技巧的機械性模仿，而且要注重引導學生對生活與社會的體驗性學習;不僅要強調講授的系統性、邏輯性，更要發揮教學的情感性，以教師的人格力量來感化學生的人格避免出現冷冰冰、硬梆梆的教學。開放性的課堂教學不僅要強調知識學習的重要性、艱巨性，更要激發學生的學習樂趣，做到教師樂教，學生樂學。在愉快的教學氣氛中，學生不僅感受到學習知識的無窮樂趣，更能感受到教師的人格魅力。

2.師生關系的開放性

在開放性的課堂上，教師已不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”的先知先覺者，也不再是高高在上、師道尊嚴的權威者、管理者、裁判官。他們更多是一名向導和顧問，激勵學生思考，幫助學生發現矛盾論點。一個有創造性的新型教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對待大量的信息，他更多是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”在開放性課堂上，“教師的職責已經越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。

此外，在開放性課堂上，學生已不再唯老師馬首是瞻，被動地接受知識，他們成為學習的主體，主動、積極地吸納知識。在教學過程中，學既是一個不斷接受教的指導的過程，同時也是一個不斷爭取擺脫教的引導，以能獨立組織探究并發展的過程。

因此，在開放性課堂上，要把學生擺在教學過程的主體地位上，激活學生的學習內驅力，變外部動機為內發動機，使學生的學習活動從一開始就具有喚醒功能，讓學生成為自我定向、自我激活、自我調適、自我實現的主體。

3.課堂教學資源的開放性

首先，教學時空的開放。封閉性的教學囿于課堂上，限于書本中，應試的魔杖大大縮小教育教學的概念，以至于出現“教育等于學校教育，學校教育等于智育，智育等于教學，教學等于課堂教學，課堂教學等于教書，教書等于教要考的書”的認識偏差。開放性的教學則要突破教室的圍墻和考試的樊籬。“大自然、大社會都是活教材”（陳鶴琴語）。如果只滿足于“身在此山中”，那就不能識得“廬山真面目”。因此，“要想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋，要讓孩子知道生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。”真正做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心。”

其次，要盤活各學科的教學內容。在教學中，我們要夯實各學科的基礎知識結構，深挖各學科的教學資源，使各學科內容相互開放，交叉滲透，有機結合，這既避免學科間的人為割裂，又使各學科教學內容在一個更高的水平上開放與融合。

封閉導致陳腐僵化，導致生機與活力的耗損。唯有開放，才能開啟源頭活水，激發生命的漣漪;才能喚回鼓蕩東風，催綠滿園春色。課堂教學走向開放是課堂教學的必由之路。

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