將生命教育融入初中生物課堂

周瑾

〔摘要〕學校應對初中生進行全面、系統、科學的生命教育，引導他們善待生命，幫助他們完善人格、健康成長。初中生物教育應以生命觀點為著力點，積極引導初中生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義，并懂得關注、尊重、熱愛他人的生命，掌握生命發展的規律。

〔關鍵詞〕生命教育;初中;生物

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0078-03

生命教育既是一切教育的前提，同時也是教育的最高追求。生命教育是在充分考察人的生命本質的基礎上提出來的，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求，也是社會環境發展變化的迫切需求。

現代科技和信息技術的飛速發展，為廣大初中生獲取信息提供了寬廣的平臺，但網絡帶來的一些負面影響導致部分初中生道德觀念模糊，自律能力下降。一些初中生在性生理、性道德發展中也存在觀念上的誤區，隨著年齡的增長，不少初中生與父母的矛盾越來越大。因此，迫切需要培養初中生形成科學的生命觀，進而為他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。學校應對初中生進行全面、系統、科學的生命教育，引導他們善待生命，幫助他們完善人格、健康成長。

學校現有課程教材中沒有專門的生命教育內容，只是在學科教學中滲透了一些知識，但是內容比較單一，對初中生身心發展的針對性、指導性尚不明確，對他們生存能力的培養，缺乏有效的操作性指導，因此教學過程中教師應該注重生命教育與學科教學的結合。《義務教育生物學課程標準（2011年版）（以下簡稱《標準》）提出生物學學科的核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，是在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。初中生物教育應以生命觀點為著力點，以尊重和發展人的主體價值為中心，關懷人的生命，關注人的價值，關注人性的完善。

一、主題教學中融入生命教育

初一下學期的學生正進入青春期，經歷著青春期的好奇與迷惘，開始關注異性、渴望了解異性，對異性充滿好奇，而又感到羞怯、緊張、茫然。大量復雜的情感出現了，卻不知如何面對。這正是每個人成長中必定會經歷的階段性感受。在生物課堂上加強青春期生理知識、性別教育教學，既是學科知識的教育，更是人格的教育，身心健康的教育。

《標準》的10個一級主題中，“生物圈中的人”是蘇教版七下教材的第一部分。介紹了人的生殖與發育，旨在讓學生通過對男女生殖系統結構的了解，進一步學習青春期生理和心理衛生知識。學生都很害羞，想了解但又怕別人知道。教師也怕講多了反而會對學生造成不良影響。所以大部分教師在教學時都會一帶而過，點到為止。其實越逃避就越會加強學生對這些知識的好奇，如果學生從其他渠道得到不良的信息反而會引起更壞的后果。要讓學生正視自己的身體，讓他們明白每一個系統都是一樣的，要完成各自的生命功能。要讓他們正視青春期出現的問題和困惑，學會自我心理調適，擺脫性困擾。這才是該主題教育的最終目的。

這部分的教學要從學生的角度出發，以學生的視角來開展教學。設計的教學環節也要根據學生的身心特點來開展，指導并幫助他們解決同伴交往中經常出現的問題，以提高他們同伴交往的能力，幫助其形成良好的同伴交往關系。

活動一：了解你，了解我

背景音樂：《羞答答的玫瑰靜悄悄地開》

活動原則：自由、開放、匿名、保密、客觀、尊重、品味、分享

活動場景：每個同學手上都有一個信封，每個信封上都貼有一個問題。信封里面有供學生選擇的紙條，分別是男生卷和女生卷。

男生卷：1.男生具備的生殖器官有哪些？2.步入初中以來，你的身體出現了哪些變化？3.你印象中什么樣的人比較像男子漢？在哪些方面男生比女生強？4.大多數男孩子喜歡做什么？

女生卷：1.女生具備的生殖器官有哪些？2.步入初中以來，你的身體出現了哪些變化？3.你印象中什么樣的人比較像女孩子？在哪些方面女生比男生強？4.大多數女孩子喜歡做什么？

引導同學討論、自學。

教師引導學生思考問題：1.男孩和女孩身高、體重開始突增的年齡有沒有差別？2.你和本組同學的身高、體重變化與圖中數據完全一致嗎？如果有出入，請分析原因。3.男孩和女孩體形的變化與睪丸和卵巢的發育有關嗎？你是怎樣得出結論的？

教師學生共同歸納青春期發育特點：1.身高突增。2.神經系統以及心臟、肺等器官的功能明顯增強。3.性器官迅速發育。4.同時可能會出現一些難于啟齒的生理現象，如：男孩出現遺精，女孩出現月經。

在此環節中，男女生的生殖系統這部分知識是分開學習的，青春期發育的共同點大家集中討論。這么做既保證了相關知識點的學習，又使課堂氣氛不尷尬。在教師的引導下，讓學生們清楚生殖系統是人體的重要系統，它的發育是人體發育的重要階段，在激素的作用下，身體發生的變化是非常正常的，沒有什么好羞恥的。讓學生接納自己的身體，接納自己身體發生的變化。愛自己，尊重生命帶來的變化。

活動二：尊重你，尊重我

討論這一話題要通過兩個活動：播放錄像《一封信》，討論劇中的情節，從而深化學生對友情與愛情的認識;接著組織小組討論：當你的一位異性朋友通過小紙條表達對你的好感并邀請你單獨外出活動時，你會怎么辦？要求各個小組列出各種可能的行動方案，并預測每一種方案可能出現的結果。

組織學生做“糖果試驗”（由沃爾特·米切爾提出，旨在控制沖動），讓學生明白延時滿足的心理機制。告訴學生“懷春心理”是性心理的表現之一，表現為對異性的向往，帶有盲目性，與戀愛的區別在于不會考慮是否準備與對方結婚。友情與愛情是兩簇不同品種的鮮花，有著不同的花期。

播放錄像《如何正視你的眼睛》，組織全班討論：異性交往要注意些什么？對于錄像中的兩個主角的交往，你有哪些建議？在討論中引導學生理解交往的廣度、風度，鼓勵學生大大方方、堂堂正正地與異性正常交往。

最后由教師總結異性交往的行為規范。教師要用通俗、生動的語言打動學生，讓學生從心里認同教師的指導。最后送給學生以下這段話，希望能給他們一些啟示：農民雖然希望收獲糧食，但不會在寒冬臘月撒下麥種;林場主雖然渴望賺錢，但不會在樹木成材之前砍伐幼苗;我們既然可以吃到甜甜的蘋果，又何必在不合時宜的季節摘下那澀澀的青蘋果呢？

整堂課的設計采取生動形象的、取材于日常生活情景的自拍微視頻激發學生的學習興趣和學習動機，把“主動、活動、情景”有機整合，以學生的需要和問題解決意識為核心選擇組織課程內容，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會如何與異性相處，提高他們同伴交往的能力。

二、探究體驗中融入生命教育

生命的成長需要體驗，生命只有在與環境、社會、世界萬物的多維互動中，才能夠形成生命觀和價值觀。課堂教學內容要依據學生的發展需求，加強與生活世界的聯系，讓學生認識到知識與生活、環境及自身生命發展的關系，在活動的參與、體驗、交流中進行總結與反思，學會積極地生存、健康地生活。

在《標準》的“健康地生活”主題教學中，對傳染病、遺傳病、癌癥等疾病的認知和預防可以通過一些體驗活動來完成，比如握手游戲：第一個同學用沾滿面粉的手和其他同學握手，最后可以看到大家的手上都沾有面粉。學生體會到傳染病傳播的特點，了解了傳染病的危害，就會更加積極地保護自己，學習如何預防，免受疾病困擾，提高生命質量。在學習急救常識時，借助衛生室的器械，讓學生進行包扎，參與人工呼吸等急救培訓，提高生存技能。珍愛生命、拒絕毒品這部分內容要結合社區的禁毒宣傳，帶學生去參觀，回來在課堂上總結。教師將生活、生命、生存相結合，讓學生通過生物課程去“做”，完善學生基本的健康知識，提高生存能力，使他們在今后的生活中面對疾病不害怕，患上疾病也不抗拒治療，從而擁有積極健康的心態。教會青少年珍愛生命，關注自身生命，這是生命教育的基本。

現在部分家長對孩子要么期望過高，要么漠不關心，一不順心就打罵侮辱孩子，加劇了部分初中學生心理問題的出現，孩子不愿意和家長溝通，與家長關系緊張、對立。學校教育要及時發現這些問題，通過有效的體驗活動搭建父母與孩子溝通的橋梁。七下教材中提到胚胎發育的過程，從受精卵發育到嬰兒，胎兒在母親子宮里的變化。上課時教師通過視頻和圖片結合講解，這雖然很直觀，但是學生卻對懷胎十月的母親沒有共情。其實胎兒發育的過程中母親要付出極大的艱辛，但孩子卻不以為然。為了讓學生懂得感恩，可在課堂上學習知識后，再結合“5·25全國學生心理健康日”，通過“氣球寶貝”體驗活動進行教育。學生從做氣球寶寶，到帶著氣球寶寶上課、走路、做操，學生全程小心翼翼，全面呵護，從而體會到媽媽的辛苦和不易，感受母愛的偉大與無私。通過這樣的系列體驗活動，使初中生感恩父母孕育、養育之情，學會對生命的感恩，學會理解，與家長能夠及時溝通解決問題。

三、復習建構中融入生命教育

生命科學認為生物是有生命的物體，進行生命教育的首要問題就是教會青少年科學合理地理解生命。生命教育不僅研究人的生命，還研究整個自然界的生命，因為只有地球上的生命能夠和諧共處，人的生命才有價值。生命教育既是直面生命和人的生死問題的教育，也是理解生命與天人物我之間的關系，讓初中生明白要讓生命的其他物種和諧地生活在同在一片藍天下。那么生命是什么？生命如何誕生？生命又如何消亡？八年級上“生物進化”這一主題，就給學生揭示了這些問題的答案。然而要想學生深刻理解生命的意義，僅通過幾節課是很難達到效果的。因此在整章內容學完之后，教師要將全章的知識進行統整建構，這樣才能形成生命觀。

在復習課上，教師以“進化樹”作為依托，將地球幾十億年的變化及物種出現的年代作簡單的交代。然后將幾個特別重要的階段做了特別說明，突出寒武紀生命大爆發的介紹，這是生命進化史上非常重要的一個階段。地球生命在經歷了近30億年的漫長進化后，從寒武紀突然加快了速度，各種各樣的生物爆炸似的出現。這是生命進化的重要歷程。

讓學生整理在古生物博物館調查的資料。課堂上分析地球上生命五次大滅絕的原因，讓學生明確生命的進化與環境之間密切的關系，理解生命依賴環境的原因，滲透生命觀點。接著教師再提出疑問，生命大爆發與達爾文的進化論之間的矛盾如何解釋？學生根據自己的研究各抒己見，更深刻地理解和構建生命觀。同時構建進化思想，理解進化思想為人們理解生命的歷史、各種生物之間的關系以及生命依賴于物理環境提供了統一的準則。

學生對生命進化的學習有了濃厚的興趣，在不知不覺中就學會從事實中歸納觀點，找尋規律，如結構與功能相統一的觀點，進化與適應觀點，穩態與平衡觀點，物質與能量觀點，等等。從而將所學的生物學知識構建成一個整體的框架。

在這個主題的學習中，學生從生命的誕生到進化過程的規律中明白進化的觀點，構建了科學的生命觀。人作為大自然中的生命，只是眾多生命的一小部分，自然的力量是巨大的，任何生命都要適應環境才能被保留，不被自然淘汰。而人類如果破壞環境，就會影響其他生物的生存，最終傷害的還是人類自身。讓學生學會尊重生命，尊重自然界的所有生命，形成與其他生物和諧共處的生命觀。

心理健康是初中生成長的重要條件，而健康心理的形成需要精心、周到的培養和教育，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律。在生物課堂中的生命教育是對生命基本的認知，是學生尊重生命、關愛生命的基礎。教師在精心設計教學環節的過程中，潛移默化地啟發學生完整理解生命的意義，使他們懂得關注、尊重、熱愛他人的生命，這樣，學生的心理就會越來越健康，最終形成良好的心理品質。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]汪忠.義務教育課程標準實驗教科書八年級（上下冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

（作者單位：南京航空航天大學附屬初級中學，南京，210001）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝