深度解讀課文的幾點(diǎn)嘗試

徐麗麗

如果語(yǔ)文是咬文嚼字的表現(xiàn)形式，那么課文解讀則是咬文嚼字的重要形式。對(duì)于文本的解讀，需要從廣度和深度予以理解，學(xué)生在主動(dòng)探解中掌握相應(yīng)的對(duì)策和方法，在主動(dòng)對(duì)話語(yǔ)篇中形成多樣化感觸認(rèn)知。深度解讀課文，一方面，需要教師依據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，讓他們形成豐富的理解感知方法;另一方面，需要學(xué)生融入文本語(yǔ)境中，緊扣中心要點(diǎn)拓展延伸，增強(qiáng)感知主動(dòng)性與激情。深度解讀課文，能讓學(xué)生在聚焦文本核心要點(diǎn)的前提下獲得豐富感知，切實(shí)提高自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用素養(yǎng)。

一、對(duì)話作者：揣摩匠心

對(duì)話作者的過(guò)程就是學(xué)生融入表達(dá)情境進(jìn)行深入揣摩和仔細(xì)溝通的過(guò)程。從作者的心聲中找到相應(yīng)的表達(dá)線索，便于他們?cè)谡嬲覍?shí)原文的過(guò)程中獲得心靈碰撞的機(jī)會(huì)，便于他們從中有所發(fā)現(xiàn)。

對(duì)話作者，能夠激活學(xué)生豐富的思維與靈感，能夠給學(xué)生更多真切體驗(yàn)。如，在《藤野先生》閱讀引導(dǎo)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生多與作者魯迅進(jìn)行對(duì)話，了解作者寫作的背景，鼓勵(lì)學(xué)生從“學(xué)醫(yī)救國(guó)”與“棄醫(yī)從文”的事件中捕捉其中深刻內(nèi)涵和深邃思想。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假如你就是當(dāng)時(shí)的報(bào)社記者，面對(duì)魯迅先生懷念藤野先生，你會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？很顯然，引導(dǎo)學(xué)生從作者的內(nèi)心深處把握語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，定會(huì)從中窺見(jiàn)一斑。有的同學(xué)認(rèn)為，作者從課堂上一群中國(guó)人被日本帝國(guó)主義殺害的事件談起，認(rèn)為要喚醒民眾的反抗意識(shí)，需要作者另尋他路和另辟蹊徑。有的同學(xué)說(shuō)，通過(guò)采訪能夠真正了解作者的內(nèi)心活動(dòng)，幫助自己從藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)中深受啟發(fā)，也能準(zhǔn)確了解作者的學(xué)醫(yī)救人并不能喚醒民眾的抗?fàn)幰庾R(shí)，唯有棄藝從文，等等。

建立在了解作者表達(dá)意圖基礎(chǔ)上的對(duì)話交流，更多彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和力量，利于學(xué)生在真正融入語(yǔ)境中獲得深度感知。對(duì)話作者，能夠讓學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的前提下走進(jìn)語(yǔ)篇，聆聽(tīng)更為真實(shí)的心聲;對(duì)話作者，利于學(xué)生在更深入揣摩的基礎(chǔ)上獲得豐富內(nèi)涵意義，形成敏銳語(yǔ)言感知。

二、探解細(xì)節(jié)：掌握技巧

文章的閱讀與理解，需要學(xué)生在緊扣文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上獲得更多的深層理解感知。探知細(xì)節(jié)，便于學(xué)生在由此及彼地了解過(guò)程中獲得真實(shí)理解感知。圍繞細(xì)節(jié)注重精選素材予以深入解讀，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)了解語(yǔ)篇核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得真切理解和深度感知，滿足其探知需求。

探解細(xì)節(jié)的過(guò)程，就是學(xué)生自我理解感知不斷深入推進(jìn)的過(guò)程。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》時(shí)，面對(duì)作者的背影，相信學(xué)生也會(huì)深受啟發(fā)，從中獲得更多的思維感知。而所有的背影，唯有作者在南京浦口車站所見(jiàn)到的父親的背影更加感人。像在“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺(tái)，……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾……”中作者通過(guò)細(xì)膩的筆觸，從父親的衣著入手，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)家道衰退的情形。特別是作者父親肥胖的身體使得父親在攀附柵欄的時(shí)候很是吃力，能讓我們真切地感受到父親給作者買橘時(shí)的費(fèi)力，而正是因?yàn)檫@樣的費(fèi)力才留下了令人難以忘懷的背影，讓我們從中感受到背影留下的濃濃父愛(ài)。在學(xué)生有了上述的理解后，可建議他們從作者的描述手法、細(xì)節(jié)刻畫等角度深入剖析，從中收集相關(guān)的素材，以滿足他們的需求。

從細(xì)節(jié)中挖掘篩選相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知主動(dòng)深入剖析，能給他們留下無(wú)限的深思。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異，多鼓勵(lì)他們從寫作技能和表達(dá)技巧中深入揣摩，便于他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用中找出特別之處，留給他們更多的啟發(fā)和深思。

三、歸納提煉：拓展延伸

跳出單純的依賴文本解讀境地，多給學(xué)生自我歸納提煉的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在真正聚焦核心要點(diǎn)的前提下獲得豐富理解。結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知感悟，多給他們自我歸納和提煉的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谟嗅槍?duì)性找出其中特點(diǎn)時(shí)獲得有價(jià)值信息，利于他們更好拓展文本表達(dá)內(nèi)容，獲得理性感思。

突出歸納提煉，能夠給學(xué)生更多無(wú)限深思和揣摩的機(jī)會(huì)。如，在《春》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞作者對(duì)春天的喜愛(ài)和無(wú)限懷念，不妨建議學(xué)生歸納，作者是如何就“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知思維情感的。于是，很多同學(xué)主動(dòng)結(jié)合作者描述的春風(fēng)、春雨、春花等進(jìn)行深入闡述，認(rèn)為作者通過(guò)春天特有的景色來(lái)描述其中的變化，能夠讓我們真切感受到春天的美麗。有的同學(xué)認(rèn)為作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，能真切感受到春天的溫暖，體味到“一年之計(jì)在于春”的深刻含義，等等。

綜前所言，深度解讀課文，需要學(xué)生在自我研讀和深入探知的過(guò)程中對(duì)話語(yǔ)篇和融入意境，需要學(xué)生在真切探知的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)用準(zhǔn)確性。從文本的原意出發(fā)，注重深入拓展和豐富想象，定能利于學(xué)生從文字背后找到更多潛臺(tái)詞，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)照語(yǔ)篇閱讀中獲得有價(jià)值信息，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要，切實(shí)提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇海門長(zhǎng)春初級(jí)中學(xué)（226100）