多維考量，研制初中散文的教學內容

蔡榮花

[摘 ? 要]文章以《藤野先生》教學內容的研制為例，分析了在初中散文教學中，教師需要考量學情視角、文本類別、創(chuàng)作背景、教學支點等，來研制初中散文的教學內容，從而為學生核心能力的發(fā)展奠定基礎。

[關鍵詞]《藤野先生》;學情視角;文本類別;教學支點;明確內容

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0005-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第四學段關于“閱讀”的目標中有如下表述：“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”“對作品中感人的情緒和形象，能說出自己的體驗”。但對于如何教學，應該“教什么”以及“教到什么程度”，都沒有明確、清晰地表達。上海師范大學王榮生教授指出：文體的表達形式與基本學情是研制散文教學內容的核心，它們之間的內在交集往往是核心內容所在。筆者以研制《藤野先生》這篇散文的教學內容為例，談談自己的實踐與思考。

一、從學情視角分析

《藤野先生》這篇文章是魯迅先生的代表性散文名篇，且教學的對象是初中生，因此目標的制定不宜過高。筆者從學習起點、學習狀態(tài)和預期的學習成果三個核心要素出發(fā)，從起點差異入手，研制出了以下教學內容：1.體悟藤野先生的人物特點，感受魯迅先生對他的景仰之情;2.了解文本中魯迅先生展現(xiàn)人物的方法以及組織、串聯(lián)素材的技巧;3.感受魯迅先生散文的語言特色。所研制的這些教學內容都立足于文本，更為關鍵的是符合不同層次、不同水平學生的學習需求。

教師在解讀文本和設計流程時，需要對課堂教學的過程進行巧妙而翔實的預設，針對課堂靈活多變、動態(tài)性強的特點，對自己的教學設計進行及時性的調整，達成與學生相匹配的狀態(tài)并結合學生的最近發(fā)展區(qū)，從學生內在的認知需要出發(fā)形成最豐碩的教學成果。

二、從文本類別辨析

從文本類別辨析，就是從表達方式和語言特點等多個方面對文本所屬的類別進行研究。把握文本所屬的類別，對于科學研制教學內容有著重大的價值和意義。

首先，在對《藤野先生》這篇課文進行解讀時，筆者發(fā)現(xiàn)魯迅以時間為線索羅列了他在日本留學期間對他的人生產生重大影響的人和事，藤野先生作為不可或缺的人物，被寫入這篇散文之中。文章是從仙臺求學寫起，若是從知遇之恩的角度進行審視，就能深刻地感受到魯迅當時作為一名弱國的留學生在他鄉(xiāng)得到老師尊重的欣慰之情，也不難感受其在日本求學期間所受的精神困擾。而從這個角度來看，教師決不能將《藤野先生》視為一般性的記人類散文。

其次，作為一篇回憶性散文，自然有著與其他一般性散文不同的特點，比如主觀意識鮮明強烈、追求自我統(tǒng)一，其中雙重表達視角是最鮮明的特點：一個是現(xiàn)在創(chuàng)作時的“我”，一個是過去文本中的“我”。這種雙重的表達視角所衍生出來的兩種敘述語調也是非常鮮明的，比如由現(xiàn)在創(chuàng)作時的“我”所表達出來的語言一般都呈現(xiàn)出嘲諷與調侃的意味，而由過去文本中的“我”所表達出來的語言則是相對冷靜而嚴正的。

對于這種基于文本類別研究研制出來的教學內容，教師需要引導學生適度地分析，這對于掌握散文創(chuàng)作意圖，尤其是回憶性散文創(chuàng)作意圖具有巨大的意義。

三、從描寫表達明確

這篇《藤野先生》選自魯迅著名的散文集《朝花夕拾》。要想理解這篇文章，就必須要從整體上對《朝花夕拾》這本散文集有一定的了解。筆者拓展了相關資料：《朝花夕拾》是魯迅先生在1926年前后所寫的一組回憶錄，展現(xiàn)了其青少年時期的人與事以及自己思想和情感的變化軌跡，旨在開掘青少年生活片段中的社會價值。若教師能從“人”的視角對教學內容進行挖掘，這些教學內容就會逐步浮出水面。

第一，關注散文中貌似漫不經心實則意蘊豐富的關鍵性詞語。由于年代的不同，部分語言在表達上存在著一定的差異，學生不僅需要理解這篇課文中陌生化詞語的大體意思，也需要靜下心來慢慢品味一些看似簡單的語言背后所蘊藏的意義。比如“花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生的速成班”，其中“缺不了”的表達看似漫不經心，細細體悟就能感受到魯迅先生雖然已經離開祖國，但仍對祖國存亡念念不忘的品質。這些簡練的文字需要學生結合語境、聯(lián)系作者的生命經歷用心品讀，才能真正感受到其中的弦外之音。

第二，揣摩作者勾勒人物形象的精彩文筆。魯迅作品中的文字凝練、生動，比如他在寫藤野先生時，抓住人物最典型、最具特色之處，如“黑瘦”“八字須”，從而能夠用最簡單的語言勾勒出人物的鮮活形象。這些源自于散文中的語言不僅是學生揣摩文本意蘊、感知人物形象的資源，更是學生進行自我創(chuàng)作時可參考的范本。

第三，關注這篇散文中獨特的反語現(xiàn)象。教師要引導學生明確不僅在小說創(chuàng)作的過程中常用反語，在散文創(chuàng)作中如果運用得當，反語照樣也能起到與眾不同的表達效果。比如描寫“清國留學生”時，魯迅先生用“盤著大辮子”“高高聳起”“形成一座富士山”“油光可鑒”“實在標致極了”等語言就充分地將諷刺意味表達得淋漓盡致，使每個讀者的靈魂都受到震撼和沖擊。關注反語可讓學生進一步接觸魯迅作品，感知魯迅獨特的語言風格。

散文是作者寫自己的經歷和情感的文學體裁，在研制教學內容的過程中，決不能繞開“作者”這一核心人物。只有站立在作者的視角，學生才能更好地關注和體悟文本中的內容，從而對散文內涵形成積極的認知體驗。

四、從教學支點明確

教學支點的選擇必須要遵循兩個基本原則，首先是要尊重原文本身的意蘊，其次是契合學生的認知能力和個性思維。結合《藤野先生》這篇課文的具體情況，筆者確定了以下兩個教學支點：

首先，結合魯迅青年時代留學日本時的心理變化軌跡，感受魯迅對藤野先生的獨特情感。這篇課文的題目雖然是以“藤野先生”命名的，但絕不是一篇人物傳記，而是承載了魯迅早年留學生活中豐富的心路歷程，這就需要教師著力引導學生理解文本內容，體悟魯迅的內在感受，尤其是他對藤野先生高貴精神的贊嘆和感激。

其次，學習這篇典型的回憶性散文的創(chuàng)作方法。這就需要教師緊扣這篇散文的創(chuàng)作特點，從以下兩個方面展開教學：1.明確交織在散文中兩種不同的敘述性語調，感受其所產生的藝術效果;2.體悟蘊藏在散文中兩個完全不同的“我”在敘述過程中的作用。一般來說，在回憶性散文的創(chuàng)作過程中，作者總會在不經意間輸出兩種情感，一種是當時經歷事件的即時心態(tài)和內在感受，一種是創(chuàng)作時重新審視之后的全新感受，簡言之就是此時的心態(tài)與彼時的心態(tài)。這兩種情感之間必然是存在落差的，教師需要在教學中引導學生加以辨析與區(qū)分。

鑒于此，筆者將這篇回憶性散文的教學內容厘定為：1.分別體悟兩個不同的“我”對藤野先生的獨特感受;2.緊扣文體特征，了解回憶性散文的體裁特點，為自身進行回憶性散文的創(chuàng)作提供范例支撐。

散文是初中語文教材中極為常見，也是非常重要的一種文體。初中語文教師需要把握各種不同類型散文的結構，并形成整體性的散文教學價值觀，然后從自身的教學實踐出發(fā)，真正明晰敘事性散文、抒情性散文、議論性散文、回憶性散文的相同之處和細微差別，讓學生在充分了解散文的基礎知識后自覺地進行分類與定位，準確探尋各種不同類型散文的核心要點，這對于科學厘定教學目標、精準研制教學內容具有重要的價值和意義。

（責任編輯 農越華）