教育三要素視角下的中職生職業核心素養培育

郭曄

[摘 ? 要]教師作為教育者、學生作為受教育者、學校作為主要教育環境，構成了教育三要素，這三要素在中職生職業核心素養的培育中應實現各自作用的最大化。學校層面的五維融入、整體推進，教師層面的理念先行、能力保障，學生層面的樹立自信、激發動機、優化方式，為全方位構建中職生職業核心素養培育體系做出了有益的嘗試。

[關鍵詞]中職生;職業核心素養;培育

[中圖分類號] ? ?G71 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0095-02

隨著中國經濟的發展進入“中高速、優結構、新動力、多挑戰”的新常態，企業間的市場競爭日趨激烈，人力資源作為企業的首要資源，現代企業對其提出了更高的要求，職業核心素養成為企業考查員工的一個重要因素。這就要求中職學校在學生職業核心素養培育方面要有全局意識、主動意識，基于學校，從學校可控的教師、學生和教育環境三要素出發，綜合考慮中職生職業核心素養培育的各項工作。

一、學校層面：五維融入，整體推進

1.將職業核心素養培育融入培養目標

培養中職生職業核心素養就是在培養創新型、復合型技術技能人才這個培養目標上融入包括工匠精神在內的職業核心素養的培養指標。職業核心素養一旦納入培養目標，那么人才培養的教學過程、組織形式、教學內容、教學手段、教學評價等都應體現職業核心素養的因素。實際上，培養學生的職業核心素養既是學校本身治理的重要內容，同時也是學校變革和發展的突破口和落腳點。

2.將職業核心素養培育融入課程計劃

職業核心素養不會憑空形成，課程教學是職業核心素養培育的主要途徑，這就需要在課程教學中融入職業核心素養教育。在課程設置上要做到知識、技能、素養一體化;在課程開發上要具體分析知識、技能、素養方面的不同要求;在課程活動上要體現自主發展，體現社會參與。進行課程設置時應由行業或工作部門將職業核心素養與工作崗位中具體的職業核心素養標準相對接，提出職業素養具體要求。

3.將職業核心素養培育融入校企合作

校企合作是學生職業核心素養培育的重要支撐。傳統的以教師、教材、課堂為中心的非人性化的教學模式難以促進學生的職業核心素養發展，因此學校必須主動借力行業企業，深化校企合作，開發以實際工作情境為依托的職業素養教學內容。長期的實踐證明，無論是引教入企，還是引企入教，都能夠促進學生在去操作、去感知和去理解的同時，通過親歷優秀的企業文化深刻認識到個人未來的發展離不開服務意識、團隊意識、誠信意識等職業核心素養。

4.將職業核心素養培育融入學校文化

文化是培養學生職業核心素養的源泉。職業教育的特點決定了將職業核心素養培育融入學校文化是必須的也是必要的。學校必須全方位、多層面、多路徑地探索職業素養培育載體，努力構建體現職業核心素養的學校文化。在學校文化的物質層面上，學校要著力營造一種教人向上、擼袖實干、敢于擔當、爭創一流的氛圍，使身處其中的師生于耳濡目染中受到教育;在學校文化的精神層面上，學校要重視人文精神的培養，重視實踐，培養學生的創新精神，開展理想信念教育，提升學生的精神追求，增強學生的職業認同感和自豪感，營造師生共同關注職業核心素養、崇尚職業核心素養的氛圍。

5.將職業核心素養培育融入考評機制

考評機制是職業核心素養培育的主要保障。中職教育培養的不僅是職業人，而且也是社會人。學校應依據中職教育的培養目標以及行業企業對員工職業素養的現實需求等，與企業展開深度合作，全方位、全過程、全員開展中職生職業素養考核評價。考評的內容不僅要關注專業知識和職業技能，更要關注學生的人文底蘊、科學精神、學習能力、責任擔當等方面;考評的方式要從單一的“一紙化”考核轉變為結合表現性評價、過程性評價和發展性評價。

二、教師層面：理念先行，能力保障

1.建立以核心素養為導向的教學觀

首先，從教學方向維度講，我們必須實施立德樹人的教學。人是教學的對象，是教學的出發點和歸宿點，真正的教學是通過“教書”的形式達到“教人”的目的，日常的學科教學并不是教學科，而是用學科來教人，這是我們新時代教師應秉承的基本教學觀念。其次，從教學內容維度講，我們必須實施課程意識和學科本質的教學。課程意識本質上就是課程觀，體現了教師對課程的理解和態度。教師的課程觀決定著教師的教學觀，它深刻影響著教師的教學過程、課堂風貌和教學風格。第三，從教學主體維度講，我們必須實施圍繞學生學習的教學。教學是教師教與學生學的統一。學是本源性的存在，教是條件性的存在，教理應服從、服務于學，教師的一切教學活動都應該基于學生的學這個中心來組織、設計、展開。

2.提高教師職業核心素養培育的勝任力

職業核心素養培育的落地生根需要正確的教學策略和教學方法來支撐，這就需要提高教師職業核心素養培育的勝任力。從教學的角度而言，教師提高勝任力必須優化以核心素養為導向的教學策略。當下，核心素養導向教學基本策略主要包括整體化策略、情境化策略、活動化策略以及意義化策略等。知識的整體化策略可以防止知識的孤立和片面，是將知識轉化為核心素養的基本要求;知識的情境化策略是將知識有效融入情境，便于學生更好地理解和汲取，是知識活化并內化為素養的必需;活動化策略要求學生的學習必須動起來，活起來，注重實踐、體驗和感悟，因為學習一旦離開了個體的體驗，知識也就無法轉化為素養;意義化策略要求教育者應從“功利之教”走向“意義之教”，它指向學生精神世界的發展，能夠引導學生走進意義世界和建構自我意識，并在學習的過程中不斷充盈自己的內心世界，提升自己的生命意義。

三、學生層面：樹立自信，激發動機，優化方式

1.培養學生職業自信

職業自信是職業核心素養的重要組成部分。增強職業認知是樹立職業自信的基礎。正確的職業認知能夠反映出個體與其從事的職業間的契合程度，而且能夠預測出職業發展的穩定性和前瞻性。很多中職生在選擇專業的時候存在較大的盲目性，對自己所學專業知之甚少，專業自信也就無從談起，而專業自信的不足必然導致未來職業自信的欠缺。提升職業能力是樹立職業自信的關鍵。職業自信源于職業能力，職業能力是職業自信的支撐。在學生職業核心素養的培養過程中，班級管理需要體現企業化，制度導向需要注重職業化，唯有如此學生才能在學習中學出自信，學出擔當，職業自信方能逐步建立，職業核心素養也才能逐步完善。

2.優化學生學習動機

學生的學習動機影響學習行為。從學習動機角度來看，高中階段是一個學生認識自我、定義自我的關鍵時期，優化學生的學習動機，就是要發展職業體驗，讓學生對自我的認識和對學業甚至專業的認識有一個評估的延續。我們要將學生所學的專業與其走向社會、安身立命的職業聯系起來，將職業和建功立業聯系起來，將學生的事業與社會責任感、使命感聯系起來，使學生變“因分而學”為“因愛而學。”

3.轉變學生學習方式

僅有教學內容的選擇和變更、教學策略的多樣和多元還不足以保證職業核心素養培育的落實，必須以學生學習方式的變革為保障。從某種意義上來講，教學意味著交往，交往意味著人人參與、平等對話和合作性意義建構，它不僅是一種認知過程，更是一種人與人之間的平等的精神交流，轉變傳統的學習方式是學生職業核心素養自我培育的必然要求。學生不僅要知道知識是什么，而且還要能知曉所有的學科對自身成長的意義，要使所學的知識以及學習過程成為自己和社會聯系的重要橋梁。這一切都需要學生自己用親身的實踐過程去體驗、感悟和積累，需要學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發揮潛能特長，內化核心素養。

（責任編輯 周侯辰）