民族中小學漢語寫作教學模式及其推廣應用成效

摘要：長期以來，我國民族中小學漢語教師寫作教學研究工作較滯后，多數漢語教師寫作教學水平低，對寫作教學有“恐教癥”，故導致大多數學生也具有“恐寫癥”。漢語教師的“恐教癥”和學生的“恐寫癥”，直接影響教學質量提升。民族中小學漢語寫作教學模式（以下簡稱“五環”教學模式）的創建與推廣應用，較好地消除了漢語寫作教學中教師的“恐教癥”和學生的“恐寫癥”，有效地提升了漢語寫作教學質量。

關鍵詞：民族中小學 ? “五環”教學模式 ? 推廣應用成效

民族中小學漢語寫作能力是漢語素養的綜合體現，培養學生的寫作技能是漢語教學的重難點之一。為圓滿完成民族中小學漢語課程目標，扎實推進漢語學科素質教育，筆者近十年在國家和省級課題研究過程中努力探索民族中小學漢語寫作教學規律，不斷創建與完善“五環”教學模式，并積極推廣其教學模式，效果顯著。

一、“五環”教學模式含義

“五環”教學模式，是筆者依據《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》和《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》（以下簡稱《漢語課程標準》）課程性質、基本理念、課程目標及教學基本原則，遵循第二語言教學規律，為有效完成民族中小學漢語寫作“課程目標”“學段標準”，以及不同階段的寫作教學目標和不同課時、課型的寫作教學目標而創建的課堂寫作教學五個環節模式。

二、創建“五環”教學模式過程

2006—2012年，筆者在主持國家級課題子課題和省級項目期間，創建與完善了“新課程背景下的漢語教學模式”，即“學習—積累—體驗—整合—達標”。此教學模式也適合寫作教學，故將此教學模式稱為“五環”教學模式的第一種模式。

2013—2016年，筆者在主持省級重點課題期間，創建了“五環”教學模式的第二種模式，即“學習技巧—積累經典—多維演練—整合完善—達成升華”。

2016—2018年，筆者在主持國家級課題期間，創建了“五環”教學模式的第三種模式，即“積累語料—學習技法—自主實踐—交際完善—達標提升”。

2018年至今，筆者在主持東北朝鮮族教育研究重點課題“民族中小學漢語寫作教學模式推廣應用研究”（以下簡稱“本課題”）期間，進一步完善上述三種教學模式，并在東北三省等民族中小學漢語寫作教學中推廣應用。

三、“五環”教學模式三種類型內涵

（一）“五環”教學模式的第一種模式內涵

1.“學習”，是指教師指導學生學習漢語寫作知識、技巧、技法;學習文化;學習策略;學習做人等。2.“積累”，是指教師指導學生積累漢語好詞、名言、精彩語段、佳作;積累漢語寫作經驗;積累人文知識等。3.“體驗”，是指教師指導學生自主將學習、積累的內容親身運用于漢語寫作的經歷。4.“整合”，是指教師指導學生在學習小組用合作、交際的方式互評互改漢語寫作材料，使之成為較完整的漢語語段或文章的過程。5.“達標”，既指學生在全班展示學習漢語寫作成果的過程，也指師生課堂終極評價學生漢語寫作成果的環節。

（二）“五環”教學模式的第二種模式內涵

1.“學習技巧”，是指教師指導學生學習漢語寫作知識、技巧與評改技巧等。2.“積累經典”，是指積累漢語的好詞、佳句、精彩片段、名篇、名著等經典語料，多彩的生活素材，豐富的生活題材等。3.“多維演練”，是指學生在教師的引領下依據漢語課堂寫作教學目標，將課內外學習、積累的各種漢語寫作知識、技巧，以及經典語料和精彩的生活素材等，多角度運用于漢語寫作演習訓練的過程。4.“整合完善”，是指學生在教師的指導下將自己完成的寫作內容，經過自主修改或小組合作點評、修改、調整之后重新組合使之較完整的片段或文章的過程。它是教師和學生幫助學生將學到的零碎的漢語寫作知識規范化、系統化的過程，也是教師和學生幫助學生由單一的漢語寫作能力發展到綜合提升漢語寫作能力的過程。5.“達成升華”，既指達到規定的漢語寫作教學目標，也指每個學生要在達成漢語寫作目標的基礎上不同程度超越漢語寫作教學目標。

（三）“五環”教學模式的第三種模式內涵

1.“學習技法”，是指教師指導學生學習漢語寫作知識、技法與評改技法等。2.“積累語料”，是指教師指導學生或學生自主積累漢語的好詞、好句、精彩片段、佳作等語言材料。3.“自主實踐”，是指學生在教師的指導下自主將課堂漢語寫作學習目標落實到具體的寫作過程，也指學生獨立將學習積累的各種漢語寫作知識、技巧方法等運用于寫作實踐的過程。4.“交際完善”，是指學生在教師的指導下，將自己完成的漢語寫作內容與同桌或小組其他同學以交際的方式完成點評、修改寫作內容，使之成為合格、良好、優秀文段的過程。5.“達標提升”，是指師生在達成寫作教學目標的基礎上，通過評析和修改作品，學生寫作質量再上一個臺階的環節。

四、“五環”教學模式的創新特點

“五環”教學模式，主要有三個創新特點：

一是突出學科特點，具有規律性和穩定性。“五環”教學模式，是筆者依據《漢語課程標準》中課程性質、基本理念、課程目標、教學原則，遵循第二語言教學規律，符合學生的認知規律，且把握課堂教學活動中各個環節之間的必然聯系，具有一定的穩定性。

二是突出時代特點，具有綜合性和層次性。“五環”教學模式理論，是筆者依據以學生為主體的新課改理念，有利于培養學生漢語應用能力，整合漢語課程五維目標，是我國民族中小學漢語寫作教學中最新創建的有效教學模式，是在新課程理論與實踐研究基礎上，有效解決寫作教學中遇到的瓶頸問題而創建的具體教學模式，也是適合民族中小學各學段學生寫作教學的綜合性教學模式。

三是突出實踐特點，具有靈活性和可操作性。“五環”教學模式，符合漢語教學實踐性原則，教學環節可根據漢語寫作教學目標、內容、學情，靈活調控。其教學模式具有針對性與穩定性，便于教師操作。所有的教學活動都能讓學生參與進來，便于倡導自主、合作、交際的學習方式。

五、“五環”教學模式各環節定位

在“五環”教學模式三種類型的五個環節中，前兩種環節分別是基礎環節，其環節的順序根據漢語寫作教學內容和學情可以調換;第三個環節是的核心環節，也是漢語寫作教學的重要特點;第四個環節是關鍵環節，此環節是學生能否在課堂進一步提升漢語寫作水平的關鍵一環;第五個環節是終極評價環節，此環節是漢語寫作教學的終極目標和歸宿。在民族中小學漢語寫作教學中，這五個環節通常是相輔相成，密不可分的，一定要連接起來。

六、“五環”教學模式推廣應用成效

（一）參與本課題研究的范圍廣泛

自從2018年9月本課題立項以來，參與課題研究的有吉林、遼寧、黑龍江、青海等省45所民族中小學200余個實驗班180余名漢語教師和10000余名學生。

（二）參與本課題研究的教師研究成果顯著

1.筆者于2018年9月至2019年10月，在主持本課題研究期間，被評為中國少數民族雙語教學研究會常務理事，被吉林省教育學會評為先進工作者，獲得吉林省2018年教學成果二等獎，1篇論文被評為國家級優秀論文，3篇論文在省級以上期刊發表，指導的20節課被評為省級特等、一等、二等獎和示范課、優質課，指導的9節教學案被評為省級一等、二等和優秀獎。2.課題組人員在本課題研究期間，獲得國家級教學成果二等獎，獲得吉林省2018年教學成果一、二、三等獎，講授和指導的30節課被評為省、市（州）級特等、一等、二等獎和示范課、優質課，9節教學案被評為省級一等、二等和優秀獎，指導的56篇學生漢語作文獲得省級特等、一等、二等獎，100余篇發表在《中學生作文》《花的私語》《小學生漢語作文世界》《成長的含義》《我的自畫像》《桔梗花》《小學生作文》《延邊晨報》等書刊和報紙上，在寫作教學中原來具有“恐教癥”的教師中大多數教師消除了“恐教癥”。

（三）參與本課題研究實驗班學生的漢語寫作水平明顯提升

自從2018年10月本課題開題以來，課題研究實驗班學生56篇漢語作文獲得省級特等、一等、二等獎，31篇漢語作文發表在《中學生作文》《花的私語》《小學生漢語作文世界》《延邊晨報》等書刊和報紙上，原來具有“恐寫癥”的學生中多數學生消除了“恐寫癥”。

綜上所述，筆者創建的“五環”教學模式，填補了我國民族中小學漢語學科尚無有效漢語寫作教學模式的空白。此教學模式創建與推廣應用，對于落實民族中小學漢語課程基本理念，順利實現教學目標，提高漢語教育教學水平和質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制民族中小學漢語課程標準（試行）[S].北京：人民教育出版社，2006.10.

[2]中華人民共和國教育部.民族中小學漢語課程標準（義務教育）[S].北京：人民教育出版社，2014.5.

（此文為東北朝鮮族教育研究重點課題“民族中小學漢語寫作教學模式推廣應用研究”（課題批準號為DBM180901，課題負責人為廉哲學）課題研究成果之一。 作者簡介：廉哲學，大學本科學歷，文學學士，延邊州教育學院漢語教研室主任，中小學高級教師，主要研究方向為朝鮮族中小學漢語教學研究。）