小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

付英

摘 ?要：本文重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)既“活”又“動(dòng)”起來(lái)等方面加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的一些方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)，作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)代教育是教育學(xué)生去探索、去創(chuàng)造的教育，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的教育。在小學(xué)階段，就要打好基礎(chǔ)，教師一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持積極健康的心理狀態(tài)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，在保持良好的心理狀態(tài)下，能夠在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，此時(shí)，能夠使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，學(xué)生的精力集中，而且能夠活躍人的思維，發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。

如在課堂提問(wèn)過(guò)程中，填條件的習(xí)題課上，老師在黑板上寫出：我們班級(jí)有男學(xué)生25人，女學(xué)生18人，讓后問(wèn)學(xué)生，這道題能計(jì)算嗎？學(xué)生回答：不能，為什么？“這道題沒有問(wèn)題。”“那你們想知道老師會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生很快回答說(shuō)：“想”。我說(shuō)，“好，看你們誰(shuí)最聰明，能猜到老師要提的問(wèn)題。”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)都動(dòng)腦筋，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)，我們班級(jí)一共有多少學(xué)生？有的說(shuō)，男生比女生多幾人？有的說(shuō)，女生比男生少幾人？最后我說(shuō)，同學(xué)們，你們都猜對(duì)了，真聰明。這樣使枯燥的習(xí)題變得生動(dòng)有趣。這是由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，都想猜中老師的問(wèn)題，他們的思維既得到橫向發(fā)散，又向縱深發(fā)展。從而，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們的思維在求異中得到變通，從變通中開闊了新意，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)既“活”又“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)生是班級(jí)的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手創(chuàng)設(shè)有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。班級(jí)內(nèi)可以設(shè)立文化角、黑板報(bào)、墻報(bào)等，交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)出優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化，來(lái)陶冶師生的情操。用他們學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮想象力，學(xué)生輪流參與活動(dòng)，從而表現(xiàn)自己，讓有限的教室空間成為無(wú)限的教學(xué)資源。

我們知道，動(dòng)手操作過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生操作正確，方法得當(dāng)時(shí)，就會(huì)顯示出他們的思維是正確的、步驟是清晰有序的;如果操作不正確，就會(huì)顯示出他們的思維是混亂的。為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，老師首先要認(rèn)真研究操作的具體內(nèi)容、具體過(guò)程。在學(xué)生動(dòng)手前，要讓學(xué)生明確要做什么，達(dá)到什么樣的結(jié)果，必要時(shí)給予學(xué)生提示要怎么做。如在一年級(jí)“湊十法”中以8+3為例，教學(xué)程序是這樣的：先練習(xí)十幾的組成，讓學(xué)生用小木棒擺出十幾，把十根小木棒捆成一捆，學(xué)生一看就知道一捆和幾根也就是一個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)算就是十幾。再根據(jù)算式擺小木棒，在左邊擺上8根，右邊擺上幾根。然后老師提出問(wèn)題：怎么移動(dòng)小木棒使我們一眼就能看出十幾呢？從前面的“湊十法”啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手從“右邊”的幾根小木棒中移動(dòng)兩根放到左邊的八根中去，這樣就變成了左邊的一個(gè)十和右邊的幾個(gè)一，一眼就可以算出小木棒的具體個(gè)數(shù)，通過(guò)用“先”“再”“然后”的有序操作，學(xué)生很容易在頭腦中形成“湊十法”的計(jì)算思路，使數(shù)學(xué)教學(xué)既“活”又“動(dòng)”起來(lái)。

三、結(jié)合年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，低年級(jí)的孩子只有七、八歲，以往課堂教學(xué)，常常忽視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，只給出一個(gè)唯一答案，很少有學(xué)生能大膽地提出不同見解，而有的老師又會(huì)一棒子打死。使學(xué)生不敢去提出自己的見解，從而限制了學(xué)生的思考，不利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分給予學(xué)生時(shí)間，讓他們能夠積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象力，充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生即使觀點(diǎn)錯(cuò)誤，老師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，并告訴他們，對(duì)問(wèn)題能有自己的見解，肯于動(dòng)腦，非常好，鼓勵(lì)學(xué)生再轉(zhuǎn)換一下思路，看能不能把答案說(shuō)出來(lái)，學(xué)生會(huì)在老師的鼓勵(lì)下，會(huì)繼續(xù)動(dòng)腦，認(rèn)真思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，即使學(xué)生不能有好的方法，老師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如下面的問(wèn)題：把4、5、6、7、8、9、10、11、12等9個(gè)數(shù)字填在方格里，使每個(gè)橫行、每個(gè)豎行的三個(gè)數(shù)加起來(lái)都得24時(shí)，我會(huì)先讓他們注意觀察這一個(gè)數(shù)、認(rèn)真找出規(guī)律，然后自己試著填寫，添上后可以互相討論驗(yàn)證結(jié)果是否正確，觀察有幾種填法，有的同學(xué)會(huì)想出一種填法，有的同學(xué)能想出兩種填法，也有的同學(xué)想出了三種不同的填法，我會(huì)對(duì)填寫正確而且方法多的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們做到了勇于創(chuàng)新，通過(guò)認(rèn)真思考，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的解題和思維能力。

四、明確目的，注意練習(xí)的針對(duì)性

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，練習(xí)目的要明確。練習(xí)的內(nèi)容要認(rèn)真精選，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生理解哪些知識(shí)，形成哪些技能的培養(yǎng)，達(dá)到哪些能力，這是做好練習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

例如：在教學(xué)“和數(shù)減去一個(gè)加數(shù)，等于另一個(gè)加數(shù)”時(shí)，為了抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，我從下面一組練習(xí)重點(diǎn)講解。

（一）根據(jù)算式16+9=25這一個(gè)算式，可以推出25-16=9和25-9=16兩個(gè)算式，說(shuō)明三個(gè)數(shù)之間的加減關(guān)系，然后讓學(xué)生舉一反三，多次練習(xí)，掌握和數(shù)與加數(shù)的相互關(guān)系。

（二）在應(yīng)用題教學(xué)中，通過(guò)下面一組練習(xí)來(lái)掌握規(guī)律。

如：

1.小明看一本故事書，用了兩天時(shí)間看完，第一天看了8頁(yè)，第二天看了7頁(yè)。

問(wèn)：

（1）這本故事書一共多少頁(yè)？（2）第一天比第二天多看了多少頁(yè)？（3）第二天比第一天少看了多少頁(yè)？

2.小明看一本故事書，用了兩天時(shí)間看完，第一天看了8頁(yè)，這本書一共多少頁(yè)？

3.小明看一本故事書，用了兩天時(shí)間看完，第二天看了7頁(yè)，這本書一共多少頁(yè)？

通過(guò)這種對(duì)比練習(xí)，小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的算法，以及問(wèn)題的提出，填條件等有了明確的認(rèn)識(shí)，在他們的頭腦中強(qiáng)化了問(wèn)題與條件之間的相互關(guān)系，也明確了題目中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，通過(guò)這類問(wèn)題的練習(xí)，學(xué)生能夠積極動(dòng)腦思考，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。