契機重滲透

藍嵐

摘 ?要：現代社會運用語言的書面形式進行交流已越來越頻繁。但是老師怕教作文，學生怕寫作文，造成作文水平普遍低下。為了改變這種狀況，抓住契機，重滲透，提前起步，在小學低年級段就重視培養學生作文意識很有現實意義。

關鍵詞：重滲透 ?培養學生 ?引導學生 ?作文水平 ?學生作文

眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的操練，更多的則是一種寫作個體心路歷程的自我展示：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結，把積淀在自己心中對生活的觀察、認識和感悟表達出來。這就是“作文”。為此，專家對現行教材單元作文訓練題目進行大規模調整：刪去習作有中心的高要求，不搞命題作文，拓寬習作范圍，提倡學生不拘形式地自由表達;以及增加想象作文的篇數。那么要適應《語文課程標準》的新要求，作文教學必須徹底擯棄一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路、模式，給學生以自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚個性，施展創造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。在實踐中，我就拓寬學生習作空間進行了幾點嘗試。

一、善于觀察，勤于思考

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。得學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓;細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，寫出形象才會栩栩如生。很多事物，學生都是耳聞目睹的。但是耳聞有沒有“聞”進去？目“睹”有沒有“睹”進去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓練呢？

（一）低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。我要求學生在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

（二）變換角度進行訓練，類似數學中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學生把自己想象成大哥哥，來敘述這個故事。再要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓練學生多角度培養素材積累意識。

作文過程涉及搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的方方面面。信息素質的提高十分有利于學生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有益于自身成長的信息，從而促進自身個性的發展。在小學低段就培養學生素材積累意識，實質上是提高學生的信息素質，為今后作文能輕松越過素材積累關打基礎。

二、抓日常交往契機，帶動觀察進行滲透

低段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材。幾年來，我抓住日常交往契機，如課前五分鐘說話，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說得好，很自然就引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。另外，抓住小學生喜歡接近老師的心理特點，利用課余時間與學生交談，暗示學生教師也喜歡聽新鮮事，啟發學生注意觀察自己周圍的人和事，學會搜集相關的有用的信息。這里重點要激發學生觀察的興趣，培養觀察的敏感性;教給學生觀察的方法，培養觀察的條理性;啟發學生邊觀察邊思考，培養觀察的全面性。漸漸地，學生就能養成隨機觀察的習慣，發現和捕捉生活素材的能力得到提高，頭腦里的貯存也會增多，精神生活也越來越豐富。

三、抓課外導讀契機，開展競賽進行滲透

有些學生喜歡看一些兒童課外讀物，也有些學生沒有看課外書的習慣，更有些學生該看些什么都不知道。教師利用種種機會給學生講些優美動聽的故事，引發學生的閱讀興趣。當學生興趣漸濃常常纏著教師給他們談故事時，教師就拿出早就準備好的課外讀物告訴學生，老師知道的那么多都是書里邊有的，你們自己去看不是更好嗎？并且配合開展講故事競賽等各種活動，讓學生在活動中一展風采，強化積累意識。

總之，體驗教育是聯結生活與作文的一條大動脈，走通、走暢這一動脈，將會給我們的作文教學輸入新的血液，我們的作文教學也將會迎來新的生命。