淺淡如何進行小學數學課堂提問

李東海

摘 ?要：如何進行小學數學課堂提問，筆者總結了以下幾點：一、小學數學課堂提問的誤區：課堂提問隨意，內容沒有針對性;課堂提問空洞，問題缺乏思考性;課堂提問單一，對象不具普遍性;課堂提問過多，問題缺乏藝術性。二、小學數學課堂提問的原則：有效性原則;科學性原則;層次性原則;整體性原則。三、小學數學課堂提問的技巧：提有啟發的問題;提有難易的問題;提有趣味的問題;提逐漸深化的問題;要適時提問;要準確提問;要“因材”提問。

關鍵詞：小學數學課堂提問 ?提問的誤區 ?提問的原則 ?提問的技巧

在小學數學教學中有的教師善于發問，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極主動，有的教師不善發問，或者問得不得法，課堂氣氛和教學效果就要差一些，好的課堂提問不僅是一種教學組織形式，更是一種手段、一種策略。下面就結合自己教學實踐，談談如何進行小學數數學課堂提問。

一、小學數學課堂提問的誤區

當今，有的小學數學課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要有以下幾個誤區：

（一）課堂提問隨意，內容沒有針對性

簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。

（二）課堂提問空洞，問題缺乏思考性

問題沒有精心設計，沒有思考價值，缺乏針對性。

（三）課堂提問單一，對象不具普遍性

教學中只圍繞幾個優等生發問，冷落了大部分學生，還有發現不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。

（四）課堂提問過多，問題缺乏藝術性

語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。像“是不是、好不好、對不對”等學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。

二、小學數學課堂提問的原則

（一）科學性原則

課堂提問必須準確而清楚，貼近學生已有的認知水平，不要含糊不清，模棱兩可，還要避免答案不確定或超出學生的認知水平。

（二）有效性原則

有的教師為了課堂上熱烈的氣氛，常提問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”，殊不知學生的齊聲回答并非學習效果的真實反映，這樣的提問應盡量避免。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。

（三）整體性原則

小學數學課堂提問是為了調動全體學生積極思考，不要形成“一對一”的回答場面。另外先點名后提問，會令其他學生袖手旁觀，不動腦思考，達不到提問的整體性效果。

（四）層次性原則

低層次的問題實質是問題答案局限于課本知識的范圍內，這類問題應提問那些學習一般的學生。高層次的問題是指綜合理解、分析應用，總結評價類的問題，這類問題必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經過高級認知思維方可得出，這些問題比較適合那些成績較好，善于思考的學生。

三、小學數學課堂提問的技巧：

（一）提有啟發的問題我在教人教版四年級上冊《求一個小數的近似數》時，設計了如下提問：“她是怎樣把8.864元取近似數為8.9元呢？”“同學們，你還可以求出這個小數不同情況下的近似數嗎？”“小數末尾的0有什么用？”。這樣既讓學生不但了解是“什么”，發現“為什么”，又設計了多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養了學生的創造性思維能力。

（二）提有難易的問題

提問內容太簡單，達不到啟發的目的;提問內容太難，學生無從下手。所以提問是要為學生搭置合適的臺階，讓學生拾級而上，跳一跳，摘得到，而不是高不可攀。

（三）提有趣味的問題

提問內容一定要具有情趣和吸引力，使學生體會到學習的快樂，在愉快中學知識。如我在教人教版小學五年級下冊《質數、合數》第一課時時，課前我設計了三個問題：①師：“教室里的人，你會把他分類嗎？”生1：老師和學生，生2：男的和女的;②“你能把自然數分類嗎？”，生：奇數和偶數;③“非0自然數還有一種分類，想不想知道？”這樣既能促發學生的好奇心，激起學生的求知欲，使學生在生疑、解疑的過程中學到知識，又讓學生體會到思考與創造的快樂。

（四）提逐漸深化的問題

我在教學小學“三角形內角和”的內容時，設計了如下問題：“這個三角形的內角和是多少？”“如果把這個三角形等分成兩個三角形，得到的兩個三角形的內角和又各是多少呢？”“說說你是怎樣想的？”這樣由淺入深地引導提問，讓學生一步步地了解三角形內角和都是180度。這樣深化知識的提問，既啟迪了學生思維又幫助學生解決了問題。

（五）要適時提問：小學數學教師的提問要找準時機，要問在點子上

1.在新知識的重點地方提問：課堂提問的目的是要調動學生的思維，所以我們要從知識結構出發，根據教材的重點提問，從而突出重點，突破難點。

2.在知識的鏈接地方提問：小學數學知識有很強的連貫性，許多新知識都是在舊知識的基礎上延伸過來的。作為老師如果在知識的連接點上提問，就能使學生在溫故而知新。

3.在知識的疑難地方提問：小學生在學習過程中必定會產生許多疑惑，如果老師能有意識的捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行提問，就能事半功倍。

4.在思路的轉折地方提問：在小學數學課堂中，我們要讓學生大膽地提出合理而與眾不同的解法，教師在恰當的時候進行鋪路搭橋、點撥疏通，發揮“主導”作用。

5.要準確提問：有的小學數學老師，課件出示主題圖后問學生“你看到了什么”，這樣的問題學生不好回答，應改為：“仔細看看，你從圖獲得了哪些數學信息？”又如有個老師為了使學生搞清7元、0.7元、0.07元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個7是否相等？”結果學生回答“是相等的”，教師認為學生答錯了，其實是問題不明確，學生摸不著頭腦，也就不能答出教師要的答案了。準確的提問，是小學數學課堂教學成敗的關鍵。

（六）要“因材”提問：孔子的“因材施教”，新課程的“為了每一位學生的發展”，就要求我們在課堂提問中，因人而異，尊重學生的個體差異

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。作為一名小學數學老師，一定要深鉆教材，開拓進取、創新思維，才能做到“一石激起千重浪”，提高小學數學課堂提問的有效性，讓我們的數學課堂波瀾起伏，真正達到高效課堂。