語句教學在邊疆高職英語口語中的實踐探究

摘 要：為培養更加符合高職院校人才培養計劃、適應國際市場需求的優質高職生，高職英語口語教學的重要性不斷突顯，這加速了高職英語教師對口語教學方法的探索和改革，以期提升高職生英語口語表達能力。語句教學法不同于傳統“重詞匯”教學法，重點從場景分析、語句使用講解、相關類似語句補充、記憶練習、替換訓練等五方面循序漸進地開展教學，力求幫助學生從語言使用整體性出發，真正實現語言的流暢表達，從而提升英語口語水平，實現未來職場競爭力和自我英語能力全面提高的目標。

關鍵詞：語句教學;口語表達;實踐運用

一、 引言

在外語環境下，高職生學習外語的重點應為如何熟練運用第二外國語。英語作為世界通用語已經成為世界各國開展政治、經濟、文化等方面交流的主要語言工具。邊疆高職英語口語教學雖已開展了數十年之久，但實際教學效果卻不盡如人意。如何在口語教學中取得較好效果，讓學生真正掌握這門語言，提升學生英語表達水平，從而促進學生未來職場競爭力和個人全面發展，是邊疆高職英語教師在教學中必須重視并不斷探索改革的重要任務。

二、 傳統外語教學的重點及局限

傳統外語學習的“基點”為詞匯與語法。無論是教學大綱抑或是實際教學中，教師與學生的學習重點無疑是以此兩點為教學的重點難點。特別是有些高職院校將學生是否能通過相關英語等級考試作為對師生教與學是否達標作為教學效果的主要衡量手段，忽視了對學生第二外國語學習得實用性的培養。學生每天機械重復地記單詞，大量進行語法學習與訓練。

三、 語句教學的理論依據

外語學習的“基點”不是“詞匯和語法”，而應是“語句”。外語學習和母語學習的規律一樣，應從交際意圖出發，以語句（utterance）為單位一句句學習。語句有長有短，其意義與前后的語句以及說話的情境互相關聯。和學習母語一樣，外語學習者通過充分接觸不同環境下具體的語句實例，從這些語句的運用體驗中抽繹出有規律的語言形式（pattern），逐步獲得抽象的語言知識，進而產出新創的語句。

四、 語句教學在高職英語口語中的實踐與運用方法

高職英語口語教學主要以情景對話為教學主要內容，通過對背景知識的介紹學習、重點語句講解與使用、類似語句學習、強化記憶以及替換訓練等多方面，層層遞進地系統學習，使學生牢牢掌握知識要點，并最終能夠熟練運用于實際日常交際場景中。

（一） 場景分析

關聯知識背景了解是第二外國語學習中一個重要又極易被忽視的環節。我們常說：要想學好一門外語，必須對語言國家文化等相關背景知識有所了解。因此，在高職英語口語教學中，首先要根據教學內容涉及的背景文化進行梳理、討論和講解。

建議：課前采用任務型教學方法，讓學生分組對即將學習內容的背景知識通過查閱資料、制作PPT課件、課堂展示、知識點補充與討論等系統任務完成，再由教師進行最終匯總，不僅幫助學生更直觀、深入地掌握背景知識，更能夠調動學生對所學內容的學習積極性，便于下一步教學開展。

（二） 語句使用講解

弱化詞匯單獨重復教學，強化詞匯與語句相結合統一的教學形式。過去教師常常把較多的時間花在對于單詞及拓展詞性的教學上，將詞匯作為較孤立的形式進行學習，忽略了詞匯與語句之間的整體關系。其實，語句使用講解才是口語教學的精髓所在，才能真正意義上幫助學生實現口語能力提升的需求。

建議：

1. 將詞匯學習直接帶入到語句學習中來，對語句進行整體學習，從而強化詞匯學習和記憶。

2. 對重點語句使用詳細講解，歸納該語句適用范圍和注意細則，并反復朗讀練習。

（三） 相關類似語句補充

英語學習貴在提高學生舉一反三的學習能力。在英語中，表達同一意思可以使用多種不同的口語表述。在章節教學中，通常只有一至二個關聯語句學習，因此，教師需要針對同一場景可以使用的其他類似語句進行補充歸納，豐富學生口語表達句型。

建議：

1. 教師在前期備課過程中，根據教學語句內容將與之關聯的同義句型及使用制作成課件，待目標語句教學任務完成后，作為補充內容在課堂上進行講授。

2. 教學內容講解完畢后，將學生分組進行情景對話練習，要求使用句意相同而表達不同的語句進行反復練習。

（四） 記憶練習：背誦

口語學習的根本目的在于將所學知識點自然運用到日常交際中，達到熟能生巧，融會貫通的效果，實現高職生“啞巴英語”學習現狀的轉變。語句背誦無疑是達成這一目標的重要手段，其實效性有目共睹。

建議：

1. 強調語音標準、語句頓挫順暢，加以反復熟練誦讀，對關鍵語句進行背誦。

2. 根據學生英語水平和學習能力，在規定的時間內進行分角色或完整對話背誦。

（五） 替換訓練

前面四個階段循序漸進地學習完成后，對重點語句中某些部分詞匯進行替換連詞，是檢測學生是否熟練掌握并能自如運用語句的有效方式。通過替換訓練，強化學生記憶能力，最終做到熟于心，用于行。

建議：教師創設新場景，更換部分詞匯，引導學生在已有知識基礎下，進行拓展替換練習。

五、 結語

高職院校人才培養模式的獨特性和目的性有別于非職業化教育，因此要求高職英語口語教學更加突顯其實踐性與技能性。高職英語口語教學應著力培養和發展學生的隱性語言知識，即關于語言自動化使用的程序性知識。語句教學將英語口語表達以整體句式單位為出發點，改變了傳統教學中重詞匯輕句式的教學模式，帶給學生不一樣的英語學習體驗，增加了趣味性和連貫性，拓展豐富了學生知識面，更有益于學生準確掌握并使用英語進行情景交流。語句教學真正做到了知識與技能高效延展的特點，使第二外國語學習更加實用，具有更強的操作性。語句教學法的推廣和使用，必將改變高職英語口語教學枯燥乏味的教學現狀，幫助更多學生實現英語口語表達能力的突破和提升。

參考文獻：

[1]韓寶成.外語學習的語句習得假說[J].外語界，2018（1）：11-17.

[2]Eillis R. Current issue inthe teaching of grammar： An SLA perspective[J]. TESOL Quarterly，2006，40（1）：83-107.

作者簡介：

李錦媛，云南省德宏州芒市，德宏職業學院。