管窺朗讀教學在初中文言文教學中的應用

摘 要：朗讀教學是文言文教學所常常用到的一種重要方法，如何在教學中利用朗讀來組織教學，本文從抓好字音與語句的朗讀、在朗讀中理清文意把握情感與收獲啟迪學會欣賞三個方面管中窺豹談出一些認知。

關鍵詞：朗讀教學;文言文;情感

文言文是初中語文的重要組成部分，因其所獨有的特點，教師常常采用有別于現代文的方法來進行教學，其中中朗讀教學是文言文教學所常常用到的一種重要方法，一直都深受語文教師所青睞，在文言文教學中采用這種方法來組織教學，會使教學的環節得以簡化，讓學生全身心地參與到文言文的學習中，先從整體上來把握所學習的課文，然后在逐步地朗讀中進入到文言文的理解與分析中，品味所表達出的情感，進而領悟文言文的內涵，并從中借鑒文言文構思的寫作技巧。文章從三個方面談出一些認知。

一、 抓好文言文字音與語句的朗讀

字音與語句的朗讀是一項基本功，學生需要讀準讀順，這也是深入理解文言文的前提，教師能夠通過學生的朗讀來發現所存在的不足，對于學生的朗讀教師可以在多個環節采用不同方式來進行，在學生充分預習過后，可以指名讓學生進行朗讀，教師和其余學生在仔細聽讀中來找出字音與語句中所出現的不足，然后讓學生進行商討，找出更改方法，對于學生解決不了的教師再進行相應的指點，在問題得到解決后，教師讓學生嘗試再次進行朗讀，來了解學生對于字音與語句的掌握情況，在這一目標基本達成后，教師就可以帶上情感進行全文朗讀，給學生做出一個示范，學生在教師示范的基礎上嘗試模仿朗讀，既鞏固了字音與語句的規范，又為理解文本初步奠定了基礎。

二、 在文言文朗讀中理清文意把握情感

在學生讀準讀順字音與語句后，就需要進入深層次的朗讀來理清文意把握情感。這一環節的安排需要教師精心引導合理安排，設置出一定的問題讓學生在朗讀中進行思考，一遍理解不了就兩遍或者是多遍，讓學生帶著問題反復朗讀用心體會，同時把自己在朗讀過程中所產生的個人體悟收集整理下來，與小組的同學相互交流，協同解決，并把一些有價值的問題或是理解模糊的地方面向全體學生展示出來，這時教師就需積極參與，做好引導和問題兜底工作，多給學生討論解決的機會，必要的時候可以引領學生對課文再次進行品讀，在反復朗讀中進行琢磨品味。我們要知道，學生在朗讀中理清文意與把握情感是有一個循序漸進的過程，在具體教學時，初始階段學生會對課文中的一些詞句的理解出現一些問題，對于這樣的問題一部分在小組內部就能夠相互協調解決，一部分需要教師進行必要的補充進行釋義，必要時可以讓學生每人一個自然段來進行直譯，教師和學生一起收集出現的問題，在字詞問題初步解決后，教師針對課文設置出一定的問題留下時間讓學生進行再次朗讀，使其在朗讀中有所思考，有所感悟，學生可以根據自己的情況或輕聲朗讀，或無聲默讀，再加上學生之間的討論，小組之間的交流，全體學生的協同努力，教師給予的得當引導，學生就會在這一個個環節中對課文的理解與情感的把握一步步加深。比如《小石潭記》這篇文言文，字數不多但描寫景物卻極為傳神，教師可以借助反復地朗讀讓學生用心揣摩與探討，把握作者的心情變化與蘊含其中的心境。實踐證明，學生對文言文的反復朗讀對理解文意與把握情感有著積極的促進作用，讓學生在朗讀中深入體會進入文本，又在朗讀中融入情感走出文本，可以說朗讀是理清文意把握情感不可或缺的必要環節。

三、 在文言文朗讀中收獲啟迪學會欣賞

要想讓學生在文言文朗讀中收獲啟迪學會欣賞，就需要指導學生針對課文中的精華段落或片段來進行細致精到的品讀。對于品讀的內容教師指定一些，學生自主選擇一些。學生在小組內品讀自己選擇的內容時，先把自己的認識說給別人聽，然后把自己的認識融合在朗讀中給大家展示出來，小組其余學生針對所選內容說出自己的不同的認識，相互交流碰撞，一步步融合認知。對于教師指定的內容，可以讓學生經過一定的思考之后，每一小組推薦出一名學生進行展示，由這名學生先認真融入情感來進行朗讀，讀后說出相應的理解，在每一小組都展示過后，全體學生融合各個小組的意見進行討論，每一小組得出一個最終的文段理解。比如在教學《桃花源記》時，針對課文前兩個自然段描寫了各有不同的桃花林景色與桃花源內景象，筆者指導學生輕聲朗讀這兩個段落，在腦海中想象所描繪出來的畫面，然后說出自己所產生的感受。試圖通過這先后幾個步驟，促使學生感受課文的語言特色，用心體會文本所釋放出來的詩情畫意與自然之美，揣摩作者的成文意圖。對于學生的理解與感悟教師適時參與進來，糾正理解的偏離，增加認知的深度，要指導學生學會選擇理解的不同角度，掌握欣賞分析文本的方法，懂得把握言語的各種表達，要把這些技巧與方法從個體文言文語段引向一般文言文課文的分析，讓學生學會分析學會運用。

可以說，朗讀教學在初中文言文教學中占有著舉足輕重的地位，具體到每一篇文言文，都需要讀準度順字音與語句，都需要理清文意與把握情感，都需要收獲啟迪與學會欣賞，而要達成這些，就必須要反復地多層次地對文言文進行朗讀，貫穿文言文學習始終的朗讀既是文言文學習的起點，又經歷文言文學習的過程，而收尾于文言文學習的終點，它有助于活動的開始、思維的發展與文言文學習能力的形成，在融入始終的朗讀教學中，學生所積累并不斷形成的文言文素養會一步步得以增強。

作者簡介：

劉鳳云，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣范樓鎮京莊初級中學。