基于新課改條件下高中歷史教學方法的創新探究

摘 要：在高中教學當中，歷史課程占據著十分重要的價值觀引導作用。高中歷史教學不僅僅是為了促進學生形成正確的歷史觀和價值觀，也是為了保證我國社會主義和民族精神的傳承。在新課改的大背景下，歷史教學應當努力改變傳統的教學方法，積極引入新的教學模式，促進學生更好地掌握歷史知識和歷史學理論，完成歷史課程的教學目標。

關鍵詞：新課改;高中歷史;教學方法

歷史課程對中學生的世界觀和價值觀起到十分關鍵的作用，特別是高中歷史課程，擔負著歷史唯物主義理論和中華民族精神傳承的重要任務。高中歷史教學一方面是為了學生的健康成長發展，另一方面也是為了我國社會主義核心價值觀的穩定延續。然而，長期以來，我國的歷史課程教學方法過于僵化，片面向學生灌輸教材上的歷史事件與知識點，大多數學生無法體會到歷史事件背后的有機聯系，不了解歷史唯物主義理論的基本脈絡，從而陷入了枯燥乏味的反復背誦當中，對歷史課程也無法產生興趣。隨著新課程改革的深入實施，我們應當努力改變當前現狀，創新教學方法，提高教學效率，讓學生真正掌握歷史知識，更好地完成教學目標。

一、 高中歷史教學的現狀

（一） 歷史教學專業性不足

教師的知識水平在很大程度上決定了課堂教學的效果。高中生的心智發育尚不成熟，思維能力和社會閱歷也不夠豐富，僅僅通過教材難以體會到知識點之間的脈絡聯系。教師在課堂上的主要任務，就是引導學生走進知識體系，梳理知識點之間的聯系和共同點，讓學生能夠舉一反三，更好地理解教材上所說的歷史知識。然而，許多教師自身對歷史唯物主義和科學社會主義理解不足，無法真正在課堂上發揮引導作用，僅僅只是照本宣科地重復教材上的內容和“考點”，讓學生機械地背誦教材上的觀點和說法。這樣的教學模式，不但無法促進學生的歷史觀形成，反而有可能導致學生對歷史學科產生抵觸情緒，失去學習動力。

（二） 教學內容過于僵化

我國的課堂教學模式長期受到應試教育思想的影響，過分重視教材內容與考試內容的片面灌輸，嚴重偏離了讀書育人的原有教學目標。與其他學科相比，歷史教學更加不能局限于課本上屈指可數的歷史事件，否則將會嚴重阻礙學生的歷史觀形成，甚至讓學生形成片面化、極端化的歷史認識。

二、 新改革條件下高中歷史教學的方法創新

（一） 引入歷史學理論進行課堂教學

高中歷史教學應當摒棄灌輸式教學法，積極引入歷史唯物主義和科學社會主義的理論進行教學，讓學生通過歷史學理論將教材中的知識點和說法有機聯系起來，形成立體化、理論化的歷史觀點。這樣不但能夠減輕學生的記憶負擔，也可以更好地向學生傳達社會主義核心價值觀，完成歷史教學的根本目標。

例如，在學習必修3第13課“從蒸汽機到互聯網”這部分內容時，教師首先向學生講解兩次工業革命和信息技術革命的具體進程，然后再引導學生回顧之前所學習的英、美、法、德等國資本主義制度建立的過程，讓學生認識到生產力發展對生產關系和政治制度發展的決定性作用。接下來還可以聯系第7課“啟蒙運動”的相關內容，讓學生了解到人類的思想文化同樣離不開生產力發展，政治、經濟、文化息息相關，且最終取決于生產力。通過這樣的理論化教學，學生就能夠掌握歷史唯物主義的基本原理，從而了解人類歷史發展的實質。

又如，在學習選修1第五單元“歐洲的宗教改革”這部分內容時，教師首先向學生講解馬丁路德宗教改革、再洗禮派運動、加爾文改革、英國宗教改革等具體歷史事件，然后再結合當時的社會發展背景，讓學生了解到宗教改革過程中各國人民要求擺脫羅馬教廷的影響，實質上是為了消除資本主義發展的障礙。然后，再帶領學生回顧之前所學的“梭倫改革”和“商鞅變法”等內容，讓學生認識到任何社會變革的實質都是生產力發展造成的階級沖突，生產力的發展呼喚新的生產關系，而生產關系的變革必然引發階級矛盾。學生通過學習歷史唯物主義理論，可以將教材上的歷史事件有機聯系起來，從而形成系統化的歷史觀。

（二） 結合課外歷史知識進行教學

高中生正處于成長的關鍵時期，對于新奇事物有著較強的好奇心，教師應當充分利用學生的這一特點，引導學生認識更加豐富的課外歷史知識，將課外知識與教材上的知識結合起來，幫助學生更好地完成學習目標。

例如，在學習必修1第5課“古代希臘民主政治”這部分內容時，為了讓學生更好地理解雅典民主政治為奴隸制度服務的實質，教師還可以向學生介紹當時其他希臘城邦所實行的貴族、僭主等不同政體，讓學生了解到，政體只是國家機器的表象，統治階級維護自身統治才是國家機器的實質，表面上的不同政體可以為相同的統治階級服務，表面上相同的政體也可以為不同的統治階級服務。通過教材知識與課外知識的結合教學，學生可以更好地理解雅典民主政治的局限性及其根本特征。

又如，在學習選修1第八單元“日本明治維新”這部分內容時，教師在向學生講解明治維新的具體過程之前，可以首先向學生介紹日本江戶時代的政治特點，讓學生了解幕籓政治的僵化、江戶時代后期資本主義生產關系的發展以及封建割據對資產階級成長的不利影響。通過課外知識的引入，可以讓學生了解到，日本明治維新不僅僅是由于西方國家入侵這一外因，也是由于日本自身社會經濟發展這一內因。兩方面因素相結合，可以讓學生對明治維新這一歷史事件形成更加全面的認識。

（三） 探究性教學法

新課改以來，各學科都開始廣泛采用探究性教學法，以激勵學生自主探索知識，增強學生的探究意識與學習積極性。

例如，在學習選修2第五單元“法國民主力量與專制勢力的斗爭”這部分內容時，教師可以首先向學生講解法國資產階級革命一波三折的復雜過程，再向學生介紹17至18世紀法國絕對君主制的具體特點，然后向學生提出問題：法國的資產階級革命為什么比英國更加曲折困難？法國資產階級革命的曲折性對于法國的歷史發展造成了哪些影響？學生通過分組討論，分別提出各自的看法。最后教師對各組學生的觀點進行總結與評價。

三、 結語

在新課改的大背景下，高中歷史教學應當努力擺脫應試教育的不良影響，積極改革教學方法。在教學過程中廣泛地引入歷史學理論，讓學生利用唯物主義歷史觀將教材上的歷史事件有機聯系起來。將課外歷史知識與教材上的歷史事件結合講授，促進學生形成更加全面、立體的歷史觀點。此外，還可以采用探究性教學法，增強學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉樂.新課程改革視野下有關高中歷史教學的幾點思考[J].中國農村教育，2019（12）：109.

[2]趙鸝瑛.高中新課程改革背景下史料、史觀和史學方法的運用[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

姜雷，湖北省襄陽市，湖北文理學院附中。