初中語文學(xué)困生干預(yù)策略研究

摘 要：學(xué)困生教育問題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)教育面臨的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也是家庭教育，尤其是學(xué)校教育不可避免的一個(gè)重要問題。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究，國(guó)外已經(jīng)提出過許多的策略，但單獨(dú)從某一學(xué)科出發(fā)，在課堂中尋找策略的卻不是很多。因此，本文主要從學(xué)校語文課堂教學(xué)中尋找行之有效的對(duì)學(xué)困生有幫助的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;干預(yù);策略

初中階段的學(xué)生大多數(shù)處于叛逆期，但也是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，它在整個(gè)教育系統(tǒng)中是一個(gè)至關(guān)重要的承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是八年級(jí)的學(xué)生，所以對(duì)初中“語文學(xué)困生”的研究是非常有意義的。

一、 從學(xué)習(xí)語文的手段及方法來幫助學(xué)困生

（一） 課前預(yù)習(xí)

同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的手段及方法大多是在“被動(dòng)式課前預(yù)習(xí)”與“機(jī)械式的課前預(yù)習(xí)”兩種狀態(tài)徘徊;而不會(huì)借課前預(yù)習(xí)劃重難點(diǎn)和解疑釋惑，這現(xiàn)象揭露了學(xué)困生沒有掌握和合理的預(yù)習(xí)手段，或預(yù)習(xí)行為方式過于簡(jiǎn)單，或認(rèn)為課前預(yù)習(xí)僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，完成了就可以了，無須多想、多做。由此得出，我們需要實(shí)施如下幾個(gè)措施：第一，培養(yǎng)及提高“語文學(xué)困生”的自主探究水平;第二，要改變學(xué)困生的兩個(gè)習(xí)慣——長(zhǎng)期養(yǎng)成的機(jī)械式的學(xué)習(xí)手段以及過于依賴教師;第三，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，要改善、要提高;第四，針對(duì)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)的手段和學(xué)習(xí)效率，要優(yōu)化、要促進(jìn)。

（二） 聽課手段

在課堂上，學(xué)困生常常保持沉默，缺少自主探究、合作交流的積極態(tài)度。此外，課堂上學(xué)困生做筆記的方式大多是機(jī)械式做筆記，這樣會(huì)影響自己的上課效率。引導(dǎo)學(xué)困生有效做筆記，可以抓住學(xué)困生對(duì)上課的興趣及注意力，這很重要。

（三） 總結(jié)復(fù)習(xí)

絕大多數(shù)語文學(xué)困生一直停留在被動(dòng)復(fù)習(xí)。在總結(jié)復(fù)習(xí)方式上，大部分學(xué)困生缺失科學(xué)有效的語文復(fù)習(xí)方法，多處于識(shí)記程度，解決疑難點(diǎn)太少，動(dòng)腦思考存在局限性，因此造成語文學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣降低這一現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效率低進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中沮喪的情緒。著名教育家孔子曾對(duì)其弟子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇方面存在無限的發(fā)展空間。

（四） 對(duì)作業(yè)及考試的態(tài)度

布置課外作業(yè)的目的是強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)以及加強(qiáng)訓(xùn)練技能。“作業(yè)布置的過于機(jī)械化，無趣、沒有挑戰(zhàn)性”是導(dǎo)致語文學(xué)困生作業(yè)的完成質(zhì)量效率極為低的主要因素之一。學(xué)困生中很少有人在做作業(yè)時(shí)“仔細(xì)思考，盡最大努力有效完成作業(yè)，并且劃出重難點(diǎn)”，做作業(yè)只是為了完成任務(wù)。對(duì)于考試“試題靈活多變，主觀題較多”時(shí)，學(xué)困生一般空下大量題。由于“本身基礎(chǔ)太薄弱”有的甚至有可能交白卷。

二、 干預(yù)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

（一） 提升學(xué)生的口語組織能力

第一，設(shè)計(jì)口語組織表達(dá)的評(píng)價(jià)體系，把同學(xué)們的口語組織表達(dá)能力的評(píng)價(jià)放進(jìn)語文期末綜合評(píng)價(jià)中。第二，在每次上課之前先開展6分鐘的口語交流同學(xué)輪番上臺(tái)演講，當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。并且每個(gè)學(xué)期實(shí)施口語等級(jí)晉級(jí)措施，關(guān)心同學(xué)的口語長(zhǎng)期培養(yǎng)及發(fā)展。第三，通過對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，把同學(xué)合理平均的劃分為幾個(gè)小組，進(jìn)行口語能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)能力弱的同學(xué)，根據(jù)小組探討、背誦等多種活動(dòng)，構(gòu)造和諧的氛圍，促使更多的同學(xué)加入課堂對(duì)話中，借此提高同學(xué)口語表達(dá)的自信，帶動(dòng)全班的同學(xué)提升口語組織能力。第四，教師在制訂課堂教學(xué)方案的過程中，多多開展讓同學(xué)“說話”的活動(dòng)等等，目的是提升同學(xué)的口語組織能力。例如：“成語接龍”—每一位同學(xué)都有自己長(zhǎng)期積累的成語詞匯，每周定期開展一次，不僅增強(qiáng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也活躍了同學(xué)們的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)又能夠更好地復(fù)習(xí)所積累的成語。“話題演講”—挑選一些同學(xué)充滿發(fā)言欲望的話題，讓學(xué)生們自主演講。

（二） 提高同學(xué)自主課外閱讀水平的手段

舉辦課外閱讀活動(dòng)不僅讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)是加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文能力的重要手段。在以往的課堂教學(xué)過程中，同學(xué)課外閱讀所花費(fèi)的時(shí)間太少，主動(dòng)參與課外閱讀的機(jī)會(huì)頗少，同學(xué)閱讀量太低，這些現(xiàn)象都造成了同學(xué)思維較為單一，閱讀范圍過于簡(jiǎn)單，更何況是新課標(biāo)提倡的個(gè)性化閱讀。對(duì)此，強(qiáng)調(diào)在教師的悉心指引中促進(jìn)大多數(shù)同學(xué)主動(dòng)閱讀，以提高同學(xué)的自主閱讀水平。主要有以下幾項(xiàng)措施：首先，對(duì)課時(shí)方案做出重新設(shè)計(jì)，安排教師每個(gè)星期至少拿出兩節(jié)課的時(shí)間用于同學(xué)們的主動(dòng)參與閱讀。其次，對(duì)教材教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，教材內(nèi)容以精講精練為主，自主閱讀尤為重要。教師選擇較為優(yōu)秀的書單，精挑細(xì)選。組織同學(xué)逐步閱讀《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》四大名著，其他的課外閱讀材料同學(xué)自選，但每學(xué)期閱讀量至少3本。組織同學(xué)在學(xué)期初制訂自己這個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，合理調(diào)整閱讀進(jìn)度。要求教師構(gòu)造同學(xué)個(gè)人的閱讀檔案，每個(gè)星期沿用“讀書札記”這種方法經(jīng)常檢查同學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)過程督促。針對(duì)同學(xué)的課外閱讀活動(dòng)，教師的教導(dǎo)強(qiáng)調(diào)于指引解讀個(gè)性化閱讀內(nèi)容，提倡同學(xué)隨著年級(jí)不斷地增加，對(duì)自己要求有所提高，由素材摘抄至概括歸類再至評(píng)價(jià)總結(jié)，指引同學(xué)在記讀書筆記的過程中，多動(dòng)腦思考，點(diǎn)評(píng)所讀作品，盡量摘抄的部分少一些，促使同學(xué)形成閱讀的過程中自主思考的良好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期教師組織學(xué)生舉辦一次以上的“閱讀報(bào)告會(huì)”，鼓勵(lì)同學(xué)通過自己的閱讀感受，就一個(gè)主題寫一篇深刻的閱讀體會(huì)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，并且由其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后評(píng)選最佳。借此激發(fā)大家學(xué)習(xí)語文的興趣。

舉個(gè)例子，指導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)八年級(jí)下冊(cè)第六一單元的古散文，通過“醉翁之意不在酒，在乎山水之問也”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”等著名文章中名言與“微斯人，吾誰一與歸”“覽物之情，得無異乎”等幾種特殊句式理應(yīng)是總結(jié)復(fù)習(xí)的重中之重，復(fù)習(xí)前者時(shí)應(yīng)注意讀寫結(jié)合，在后者的復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重與之前所學(xué)的幾種特殊文言文句式進(jìn)行比較，當(dāng)然是基于分析理解之上的，我們也不能忘了歸納總結(jié)。

作者簡(jiǎn)介：

楊海萍，新疆維吾爾自治區(qū)阜康市，新疆阜康市第二中學(xué)。