項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討

王瑛 江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院

引言

當代高職教育的“項目教學法”，即通過整合原有知識系統(tǒng)，將理論教學與實際教學相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，從而達到高職計算機教育課程的教學目標。隨著我國教育體系的改革，諸如“項目教學法”之列的科學教育方法得到了有效應用，對于我國新時代的人才培養(yǎng)具有重要意義，也進一步豐富了我國的人才資源構(gòu)成。

一、項目教學法在高職計算機課程教學中的相關(guān)內(nèi)容

項目教學法是以行動為導向的一種新型的教育模式，其教學意義在于發(fā)揮學生的主體求知地位，將學生角色作為學習過程中的主人公身份，而教師則作為協(xié)調(diào)者對學生進行輔助教學，其過程中要遵循“策劃、實施、評估”等一系列完整的流程，才能發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢與作用。在教學過程中，指導教師應與學生充分互動，才能逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力，其中包括獨立獲取信息的能力、獨立制定計劃的能力與獨立實施計劃的能力，多個方面的獨立性培養(yǎng)有利于增強學生的自主性，在“自主動手”的實踐過程中，逐漸獲得基于自我大腦思維邏輯方式以上的知識體系與經(jīng)驗。由于項目教學法的導向性較強，其對高職計算機課程教學具有實用性的價值，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學知識劃分層次，使學生能夠更加直觀、清晰的梳理知識脈絡(luò)體系。學生在指導教師的教學幫助下，能夠提升自我主觀意識上對知識的探究欲望，通過一定范圍內(nèi)的學習資源引用，相互協(xié)作進行求知探索，能夠更好的激發(fā)學生們的求知欲，從而形成感知心理活動的良性循環(huán)過程。

二、項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐路徑探討

（一）明確教學的主要目標、確立教學方向

作為新型教學方法，指導教師在應用的過程中，應先明確計算機科目教學的主要目標，才能更具有針對性的開展課堂教學內(nèi)容，并強化教學設(shè)計，從而使學生能夠最高效的掌握知識點技能，形成完善的知識脈絡(luò)體系。此外，指導教師還應在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，對知識板塊的重點與難點要形成完整的體系，以教學目標為導向，有目的性的展開教學工作，才能是教學質(zhì)量得到顯著提升。而且指導教師還應培養(yǎng)學生課前課后的預習與總結(jié)，才能進一步培養(yǎng)學生的獨立學習能力。在項目教學法應用中，對項目的執(zhí)行水平是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，指導教師需要通過實驗的方法來激發(fā)學生的學習興趣，并減少教學過程中過多的干預部分，充分發(fā)揮目標引導作用，才能突出學生在教育中的主體性。

（二）優(yōu)化課堂的教學內(nèi)容、提升教學效率

在項目教學法的影響下，指導教師應通過豐富日常教學內(nèi)容的方式，使課堂教學的效率得以提升。由于計算機科目的特殊性，教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系是十分密切的，在課堂中對網(wǎng)絡(luò)信息平臺的正確應用，也是重要的教學內(nèi)容之一。在學習過程中遇到問題時，如何引導學生及時利用信息平臺獲取有效信息，就需要教學內(nèi)容優(yōu)化，才能提升學生對相關(guān)課程的積極性，使學生能夠全身心投入于日常的學習中。教師在優(yōu)化課堂內(nèi)容的同時，要注意為學生提供思考的時間與機會，并鼓勵學生勇于提問，才能使指導教師對學生的學習狀況予以直接的了解，從而使項目教學法更具有針對性。對原有課堂教學知識的豐富，能夠提升教育資源的利用效率，完善教材內(nèi)容才能使計算機科目的課堂更具教學特色。

（三）設(shè)置教學的項目小組、助益求知過程

設(shè)置學習小組的模式在教學中極為常見，在項目教學法的應用過程中，這一學習模式仍然能夠推陳出新，為學生在項目實踐的過程中起到助益作用。根據(jù)不同學習項目的難度，可劃分為難易程度不同的多個等級，指導教師應根據(jù)學生小組的綜合學習水平分配學習項目。小組可分為4-5人的基礎(chǔ)模式，并在小組內(nèi)部要選擇出小組長，負責項目的執(zhí)行規(guī)劃與成員間的協(xié)調(diào)工作。對具體的工作步驟，需要小組長與組員之間商議出具體的計劃方案，同時對過程的記錄工作，也需要選出專員負責。小組相互協(xié)作的方式，能夠在項目導向的落實過程中，增強學生的團隊協(xié)作精神與職業(yè)素養(yǎng)，并逐步培養(yǎng)學生的求知能力。

三 結(jié)束語

在項目完成以后，對流程的報告總結(jié)工作與信息記錄分析，是重要的環(huán)節(jié)。對于高職計算機科目教學來說，如果只是簡單的任務布置，是無法體現(xiàn)出項目教學的實際作用的，那么該項目的引導性也就會失去意義。所以指導教師在安排任務時，也要注重培養(yǎng)學生的反饋能力與總結(jié)能力，可以預先為學生規(guī)劃出大致的流程，進而使學習小組對計劃予以完善，在項目完成以后的總結(jié)工作中，對學生的總結(jié)發(fā)言情況進行考核，能夠進一步融合實踐與理論的教學作用。