陸艷潔 江蘇省太倉市浮橋鎮瀏家港中學

微時代的到來對于中學生的英語學習有著重要的意義，同時對于學生的學習也有了新的挑戰。首先，微技術對于英語學習共同體有了一定的創新。微技術為初中英語學習者提供了一個交流的平臺，同時也為學習者構建了一個共同知識結構的平臺。而且微技術實現了教學資源，知識共享的新時代，在微時代的背景下，知識通過學習者的相互交流形成，也是初中生學習英語的有效途徑，在此，筆者根據微時代背景下構建初中英語學習共同體的內涵，以及如何在微時代背景下構建英語學習共同體做了簡要闡述。

一、微時代背景下構建初中英語學習共同體的內涵

(一)網絡平臺和英語學習共同體的關系

所謂學習共同體，是學習者對于學習有著共同的目標，在學習過程中能夠做到合作學習，取長補短，共同進步，而且在學習中學習者是處于相對民主且互相平等的一個氛圍，有著多重的評價體系，促進學生的學習。學習共同體表現出的各種特性都與微平臺對于教學方面的教學設計有著很大的共性。網絡微平臺在教學中主要以圖像，音頻和影像等方式提供教學資源，同時這些資源也有著非常方便的訪問渠道，而且網絡中介有自由的對話功能。即便微平臺對于構建初中英語學習共同體有著諸多的促進作用，但是在實踐中也會對學習者構成很多的問題。例如，網絡中大量的教學資源并不能有效的轉化成學生可以掌握的知識。因此學生通過網絡搜集的信息也不能體現它的教學價值。隨之出現的問題是，微平臺的出現，是服務于教師的教還是服務于學生的學。教學實踐也證實了，學生學到的知識只是通過教師教育為學習的工具，真正的掌握知識還是學生自身形成了一種思維模式來促使學生學習。所以微平臺的構建對于學生的學習起到了輔助作用的同時，才真正的對教學設計以及實施起到了作用。因此，在學習中將網絡微平臺作為學習共同體的工具才實現了它的價值。

(二)微平臺相比傳統網絡平臺學習所具備的優勢

傳統網絡平臺的學習主要是以計算機來開展教學活動，雖然當今社會網絡技術發展迅速，對于教學方便也有了很大的進步，但是在實際教學中仍然存在諸多問題：首先，教師對于教學過程中的教學資源不能做到有效的管理，例如，如果教師沒有電腦操作的情況就沒有辦法對教學資源進行管理。其次，計算機在實際教學過程中存在一定的不便捷性，即便當今筆記本電腦隨處可見，可是仍然不能方便的進行操作運用。最后，傳統網絡學習平臺在管理和維護上都需要耗費大量的人力物力，而對于教師和學生而言，他們對于計算機的操作也只限于初級的操作，針對于監控和維護上也需要專業人員來進行操作，而對于一般學校來說這也是不小的開支。

上文也對傳統網絡平臺學習的缺點做了簡要的說明，而對于這些問題，微平臺則可以方便有效的進行解決。首先，現在信息技術很發達，相對于計算機而言，手機也可以有效的對英語教學資源進行管理，而且不受制約。再者，學習者在學習過程中可以通過手機隨時隨地進行知識的整合和查閱，并且能夠針對問題方便的進行交流探討。最后，對于微平臺的管理上沒有更多的技術要求，任課教師和學生都可以輕松進行管理，減輕學校的財政負擔。在學習中不管是教師還是學生都要及時的補充自己的網絡知識，這樣才能更有效的運用微平臺進行教學活動，才能使教學有更明確的目的。同時微平臺還有一個特別的優勢就是，在傳統網絡平臺學習中，由于系統原因會跳出和學習無關的游戲性頁面影響學生的學習，但是微平臺則很好的避免了這一問題，而且在學習時無需特定的時間地點，學生可以合理安排自己的時間進行反復的學習。例如微平臺中，微信的合理利用，不僅能夠培養學生學習英語的積極性，還可以使學生有自我約束的意識。因為微信公眾號的推送功能可以有效的統計學習人數，起到了一定的監督作用，而且微信平臺可以實時的進行學習溝通，其迷你性，瞬時性更是促進了學生的有效學習。

(三)微平臺構建可以解決英語學習共同體的關鍵性問題

首先，在英語學習過程中，學生對于英語知識的需求不斷發生變化，而且對于學生的學習成長也是難以預測的面對這些不可估量的變化和突發狀況，微平臺可以有效的進行解決。其次，在以往教學中，教師在課堂上的主導地位過于凸顯，學生沒有發揮自身優勢的機會，師生間沒有有效的互動，教師也不了解學生對于學習和感情上的需求，微平臺也可以有效的改善這種單向教學問題。最后，由于班級學生人數較多，對于評價這一環節往往做的不是很到位，教師沒有精力對于每一位學生及時的進行評價指導，不能做到因材施教，而微平臺也可以有效的解決這一問題。在研究中我們也發現，應該有效的開發微平臺來培養學生對于初中英語知識的實踐運用能力，并且在這個微平臺學生可以進行更加全面有限的知識探索和學習。所以我們最終的目的也是將微平臺構建成為中學生學習英語的有效工具，為學習提供一個知識的傳遞，為師生和學生間提供良好的溝通平臺。

二、構建基于微平臺的初中英語的學習共同體

微平臺的構建需要有明確的目標，而且要有組成人員的建設，要有一個良好的平臺環境做輔助，還要有清晰的功能設計，教學資源的收集整合和微平臺的管理構成。以下是對各個板塊的具體說明。

1.目標的確定：要根據初中英語教材和教學目標為依據，做出階段性的小目標，以及最終的終極目標。人員的分配：合理分配小組，每個小組的的成員在性格，學習能力，智力水平等方面都要持相同的水平，而且每個小組成員在完成任務的過程中都能夠有互補的效果。在這種科學的競爭環境下完成知識的收集和整合。

2.平臺環境設計：申請初中生學習交流群，在微群內學生可以發送語音，文本，朋友圈等教學內容，構建一個和諧的學習環境，然后邀請更多的教育者和學習者加入。

3.功能設置：根據學生的學習特點和教材的知識點為依據構建微平臺的功能板塊，從用戶的角度出發，將功能分為學習者，教育者，管理者三大板塊，進行微平臺的功能設置。

4.微資源的收集：教師和學生可以從自身角度出發綜合意見整理可供教師和學生學習參考的教學資源。教學資源也可以從多方便進行收集，比如，從娛樂性來說，可以有英語視頻，電影等，趣味性可以從英語故事和英語游戲出發等等。

5.管理模式：可以從學習評價和學生的學習狀況著手設計，爭取為平臺的有效管理和高效利用，探索出一個值得教師和學生利用的微平臺。

綜上所述，微時代的到來為教師和學生帶來了機遇和挑戰，本文也對微平臺對于構建初中英語學習共同體起到了不可忽視的作用。微平臺的合理構建也需要教師，學生和平臺管理者的共同努力，使廣大師生在使用過程中能夠以平等民主的心態進行教學，從中體會到情感的歸屬和合作帶來的快樂。