基于C 語言的計算機語言類課程的教學方法研究與實踐

胡煜 安徽國際商務職業學院

在網絡時代，國家對計算機專業人才的操作技能與職業素養提出了更高的要求，同時，指出基于C 語言的計算機語言類課程屬于特定教育范疇，在具體教學中，教師應根據課程特色創新教學模式，不斷強化學生的專業技能。本文將簡單介紹信息網絡時代對計算機語言類專業學生的基本要求，系統論述基于C 語言的計算機語言類課程教學現狀問題，并從精選C 語言教材，凸顯“互聯網+”產業服務在計算機語言類課程教學的優勢，引入驅動教學模式，綜合培養學生的專業實踐能力等四個方面分層淺談解決對策。

一、信息網絡時代對計算機語言類專業學生的基本要求

基于信息網絡時代和教育改革背景下，國家要求計算機語言類專業學生應具備良好的職業實踐能力與崇高的職場素養，在日常學習中，學生應熟練掌握并靈活運用專業理論知識，不斷提高自身的職業實踐技能，這樣方能在畢業后成功勝任與本專業相匹配的工作。

此外，從微觀視角來看，當代計算機科專業教學子目標主要體現在以下三個方面：

1.讓學生在熟練掌握計算機語言類專業理論知識的同時具備應用與創新實踐能力。教師在教學過程中，不僅要系統教授計算機軟、硬件的基礎原理和語言編程規則，還要用多種教學方式培養學生分析計算機語言類專業學習問題和解決問題的能力。對于專業知識有相應的實踐應用技能，配合上創新能力促進自身素養的自主提升。學生在畢業之后可以直接從事計算機語言編程、計算機軟、硬件的開發設計、系統集成、維護管理等職業。

2.學生要掌握相應的人文科學、職場社交能力、社會經濟領域的科學知識以及良好的身心素質。教師應注意引導學生全面認知國內外的發展形勢以及未來崗位對計算機語言類專業人才的標準要求，綜合培養學生的人文科學素養以及強烈的社會責任感。學生要能夠自主的學習計算機語言類課程的最前沿信息，明確計算機語言類專業對于社會發展所造成的影響，引導學生形成多元化、應用型的專業發展性思維。

3.培養學生的跨學科學習能力和一專多能素養，塑造學生的團隊協作意識。教師在日常教學中應注意強化學生的自主學習意識和職業誠信意識，引導學生在學好本專業的同時廣泛學習相關領域知識，進而將學生培養成一專多能人才。而且，在接受專業教育之后，學生要具備教育目標對應的核心能力。此外，教師應注意引導學生不斷提高自身學習和應用計算機專業知識、數學、英語和相關工程知識的能力，這樣方能確保學生在未來能夠勝任計算機語言編程、軟硬件設計、網絡系統集成、維護管理等計算機工程實務工作。

二、基于C 語言的計算機語言類課程教學現狀問題

從整體結構來看，基于C 語言的計算機語言類課程教學現狀問題主要包括三種：第一，教材內容實用性有待加強。目前，部分院校所選用的C 語言教程內容相對陳舊，與教學目標和職業要求不符。第二，學生的學習興趣不足。部分學生對基于C 語言的計算機語言類課程教學缺乏正確認知，時常因為不理解有難度的理論知識而失去學習興趣。此外，如果教師采用的教學模式存在欠缺，也會影響學生的學習興趣與動力。第三，教學方法須待優化。部分教師在開展基于C 語言的計算機語言類課程教學過程中所采用的教學方法較為單一，有可能整節課都在使用情境教學法或者微課教學法，這樣必然會影響教學效果。

三、基于C 語言的計算機語言類課程教學方法與實踐方案

（一）精選C 語言教材

教師應結合信息網絡時代的教學要求精選C 語言教程，適當調整和完善計算機語言課程體系，同時針對學生的計算機基礎能力、特長天賦、計算機技術產業應用和學生實踐能力拓展等領域制定相應的課程目標，不斷細化課程內容。其次，教師應注意發揮學生的主觀能動性，尊重學生的建議和心聲，與學生一起編撰C 語言教材。再次，教師應根據計算機語言類專業的教學要求和規范，將人文科學和社會責任可以納入到計算機職業素養教育中。另外，教師可以將計算機語言類專業課程細分為專業基礎和專業實踐課程兩大體系，并著重體現語言編程、軟件開發和智能信息處理等重點知識內容。

(二）凸顯“互聯網+”產業服務在計算機語言類課程教學的優勢

在基于C 語言的計算機語言類課程教學中，教師應立足于教學目標，充分體現“互聯網+”產業服務在計算機語言類課程教學的優勢，努力實現計算機語言類理論知識與專業實踐的重構，采用分類培養的形式提升學生的綜合素養。另外，教師應注意逐步提升學生的核心能力，強化學生的辨識、分析、解決工程問題的專業技巧，將語言編程、計算機數據分析、計算機模型建構等內容歸納到智力服務之中，將服務產業轉型歸納大產業應用范疇。

（三）引入任務型驅動教學模式

在計算機語言類課程教學活動中，教師應定期引入任務型驅動教學模式，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主的組成項目開發團隊和學習小組，同時，教師協同本校為學生提供C 語言技術專業支撐，設計最佳研究項目，為各小組分層布置不同的研究性學習任務，確定研究技術和方法。在任務型驅動學習過程中，教師應指導學生通過C 語言分析編輯、軟件分析、編碼、軟件測試等工序不斷提升個人專業能力，同時要注重增強師生之間以及小組之間的溝通交流能力。另一方面，教師應全面研究整體項目進展狀況，綜合測評學生的專業實踐能力與團隊合作精神，同時要將企業對計算機語言專業技術標準納入到實踐課程考核范疇之中，對于企業的崗位需求進行實訓質量的提升，這樣有助于發揮職業化技能培養的優勢，保證學生畢業后能適應企業崗位要求。

（四）綜合培養學生的專業實踐能力

教師應注意指導學生促進計算機語言類專業教學與其他學科的有機融合，將C 語言理論知識滲透于其他課程之中，從而全面提高學生的專業實踐能力。其次，教師應協同本校定期組織計算機語言專業學科競賽，采取更多具備綜合性與設計性的實踐性活動不斷強化學生的專業知識應用能力。

四、結束語

綜上所述，全面做好基于C 語言的計算機語言類課程教學工作，必須正視教學現狀問題，編撰完善的課本教材，充分體現“互聯網+”產業服務在計算機語言類課程教學的優勢，努力實現計算機語言類理論知識與專業實踐的重構。此外，教師應定期引入任務型驅動教學模式，為學生組建合作小組，并引導學生合作完成學習任務。另一方面，教師應結合培養一專多能人才的目標，不斷提高學生的計算機語言類專業實踐能力。