互聯網＋新時代專業集群建設下高職思政教師重新定位

張立人 成都工業職業技術學院

隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級步伐的不斷加快，對加快發展現代職業教育的要求也與日俱增。國家相關部門先后出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號）、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》、《四川省現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》等文件，均要求完善職業教育結構、順暢職業教育體制、創新發展職業教育。在如此背景下，職業教育專業建設和師資建設的調整升級就更為迫切，專業集群建設和其與思政教師緊密聯系的研究逐步加深。

一、專業集群建設的涵義

專業集群是指由若干個具有共同專業基礎課程和共同基礎技術能力的相近相關專業或專業方向大體一致而組成的專業群體。專業集群避免了分散專業的重復建設、單打獨斗、不能形成規模、沒有核心競爭力的弊端，實現了匯合優良師資、整合先進實訓設施、形成重點專業、保證教學質量、優化配置教學資源的優勢；既可以是同一學科體系的融合，也可以是不同學科體系的優化。專業集群建設是促進高職院校專業建設水平提高、實現優勢互補、效益最大化的有效途徑；為加強高職院校的內涵建設、辦學質量提供了強大支柱。所以，要實現高職院校教學質量的跨越式發展就必須實現專業集群建設。

大學生思想政治理論課承擔著幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生形成認識客觀世界與現實社會的理性態度、方式與觀點的責任，是立德樹人教育的重要方式，是“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的出發點與落腳點。所以，思政課是任何專業構建課程體系都不可或缺的部分。

二、專業集群建設下高職思政教師定位偏差

思政課任課教師是完成思想政治教育的實施者，其教育觀念與素質的提高是教育發展的重要保障。在專業集群建設快速發展的當下，思政教師也應緊跟發展。但由于我國高職院校專業內涵建設發展的時間較短，部分思政教師的觀點與定位還存在一些偏差：

首先，思想政治教師對自己的角色定位出現偏差。部分教師對思政教育在專業集群建設中所處的基礎性地位尚無完整認識，沒有樹立將思政課融入所授課專業的專業課程體系的意識，教學內容未與專業背景結合，導致了思政教學與專業脫節，脫離了專業集群建設所設立的培養高級技能型人才的目標。

其次，思想政治教師課程目標和教學內容定位與學生在專業領域的職業發展脫節。部分思政教師在教學過程中，只重視了理論知識的傳播與片面的意識形態教育，未與學生在專業領域的長期規劃發展相結合，從而忽視了學生所處專業所需要的思維意識的培養。

然后，思政教師教學模式傳統，手段與方法單一。部分思政教師仍然采用傳統授課方法，教學過程以主觀講授為主，學生被動接受知識，無法主動參與到課堂教學中，忽視了學生的主體地位，熄滅了學生的學習興趣。

最后，思政教師隊伍規范性建設程度不夠。部分思政教師的知識水平和專業素質還不夠深入，授課過程中出現了教學浮于表面，對重難點知識的講解不能透徹，層次不夠清晰，邏輯不夠明確的情況。

三、專業集群建設下高職思政教師重新定位

專業群建設是高職院校適應經濟發展模式的最佳選擇，在專業群建設理念的大力推廣下，作為學生思想政治教育的引領者的思政教師必然會發揮不可忽視的作用。鑒于以上提出的偏差，筆者認為，可從以下幾方面對思政教師開展重新定位：

第一，轉變思政教師觀點，在意識形態上重新定位。專業群建設中對人才培養的制定很大程度上會考慮企業的人才需求因素，企業用人的標準正如蒙牛總經理牛根生先生所說：“有德有才破格使用，有德無才培養使用，無德無才堅決不用。”思政教師正是端正學生品德、培養學生道德素養的承擔者。因此，思政教師應扭轉觀點，充分認識到自身在專業群建設中樹立學生正確思想模式所處于的舉足輕重的地位。

第二，轉換教學思維，在課程目標和教學內容上重新定位。思政教師應全面了解所授課專業的專業特性與人才培養目標，通過到企業下現場實操等方式，深入了解學生就業領域的職業需求與崗位需要。以便在制定教學目標和準備教學內容時，有針對性地嵌入專業知識背景和職業文化特點，做到思政課與專業課的有機結合，幫助學生在樹立良好德行的同時，錘煉職業素養、凸顯職業道德。

第三，變更教學模式，在教學方法上重新定位。思政教師在授課過程中應尊重學生的主體地位，轉換教師“傳道授業”的主導地位，減少“灌輸”，讓課堂貼近學生的認知基礎、心理特征、生活環境和思想熱點，以調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲和探索精神，發揮學生的主動性與積極性，讓學生成為課堂的主人。

第四，提高思政教師專業素養，在教師隊伍建設上重新定位。思政教師應結合專業群建設，遵循教育規律，不斷更新知識體系，深化理論研究，提高學術水平、拓展專業學科領域，用淵博的知識、精湛的素養感召學生，承擔責任。