淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，需要有效的提升課堂提問(wèn)水平，主要是因?yàn)樵擁?xiàng)水平對(duì)于教學(xué)效果有著直接的影響。其中，高水平課堂提問(wèn)可以豐富課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題解答中去。本文主要從課題研究的相關(guān)內(nèi)容入手，提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的主要策略。

關(guān)鍵詞：課堂;提問(wèn);有效;思維;藝術(shù)

課堂提問(wèn)形式是加深師生之間進(jìn)行交流和溝通的主要方式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，明確課堂提問(wèn)的要點(diǎn)，掌握各項(xiàng)技巧，是目前新教學(xué)理念下達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的主要方式。對(duì)于課程提問(wèn)有效性的提高，是每位數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文根據(jù)實(shí)際的課程實(shí)踐情況，詳細(xì)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間提升提問(wèn)有效性的相關(guān)建議。

一、? 課題研究?jī)?nèi)容

（一） 理論沒(méi)有充分聯(lián)系實(shí)際

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，有的教師對(duì)于新課改理論的重視度較低，沒(méi)有將新課改理論引進(jìn)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中。在新課程改革的背景下，對(duì)于教師提出了非常嚴(yán)格的要求，明確規(guī)定教師必須以學(xué)生為主，明確學(xué)生的主體地位，要全面認(rèn)識(shí)到，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐人員。因此，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前期階段中，需要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新型教學(xué)方式，在落實(shí)合作式或者是探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題，最終獲取問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，通過(guò)多年的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相脫離，不過(guò)，在具體學(xué)習(xí)期間，依舊存在著一些不良現(xiàn)象。比如，有的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，和學(xué)生還是保持著一問(wèn)一答、你聽(tīng)我講的關(guān)系。顯然，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的新型教育理念有著很大差距的。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，還未形成完備的認(rèn)知體系，不能夠深刻的理解一些知識(shí)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科理論知識(shí)過(guò)于抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，知識(shí)銜接極為緊密，環(huán)環(huán)相扣。一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)好可能會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。加之，教師教學(xué)手段的單一性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，數(shù)學(xué)成績(jī)上不去，情況愈演愈烈。知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該充分的與實(shí)際生活相結(jié)合，生活貼近于學(xué)生的日常，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的情境聯(lián)想到自身經(jīng)歷的生活情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)提出生活中實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生逐漸明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切。不僅增添了課堂的趣味性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而努力探索數(shù)學(xué)的奧秘，投身進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。

（二） 教師教學(xué)素質(zhì)和能力較低，無(wú)法滿足新型的教學(xué)要求，如下所示。

1. 專業(yè)素質(zhì)：最近幾年，伴隨著小學(xué)教師學(xué)歷水平的不斷提升，各種本科或者是研究生等逐漸步入了小學(xué)這一教育行業(yè)中，并且，小學(xué)教育專業(yè)也隨之出現(xiàn)。不過(guò)，從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，此種類型的教師數(shù)量和小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)相比較而言，比例還是有著一定的差別，均衡性較低，而且，年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，自身的教學(xué)技能和知識(shí)掌握能力仍需要進(jìn)一步提升。而經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富并且年齡較大的教師，本身的學(xué)歷水平較低，教學(xué)期間，他們經(jīng)常使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新力度不高。因此，對(duì)于所有的教師而言，仍舊需要進(jìn)一步提升自身的知識(shí)掌握能力，不斷的學(xué)習(xí)和掌握新型知識(shí)，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 從能力素養(yǎng)展開(kāi)探究：在教學(xué)期間，有的教師的課堂組織能力非常高，上課期間學(xué)生都非常的聽(tīng)話，紀(jì)律良好，但該種類型的課堂還缺少一定的活力。該項(xiàng)課程雖然能夠約束學(xué)生的行為，不過(guò)不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和后期學(xué)習(xí)。雖然課堂組織能力特別重要，不過(guò)需要注意的是，應(yīng)當(dāng)合理的控制，力度不可以過(guò)大。再者，創(chuàng)新力度不足，教學(xué)期間一味地使用以往單一化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師必須優(yōu)化自身的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，促使教學(xué)朝著更好的趨勢(shì)邁進(jìn)。

（三） 教師對(duì)于小學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的重視度不高

從調(diào)查和研究情況得出，現(xiàn)有的大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的重視程度較低，對(duì)于部分教師而言，只是拿出10分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)間較短，剩下的時(shí)間則是用于學(xué)習(xí)。其次，在提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有從關(guān)鍵性要點(diǎn)入手，有的問(wèn)題并沒(méi)有提前進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，在沒(méi)有掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特征的情況下，便隨意提問(wèn)，這種方式既無(wú)法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮出來(lái)的效果較低。針對(duì)此種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師必須加大對(duì)小學(xué)教學(xué)提問(wèn)的重視力度，這是非常重要的，不容忽視。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)教材，要在課下進(jìn)行充足的備課，明確授課目標(biāo)，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂中有可能遇到的困難與疑惑，針對(duì)這些重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景找出適合的提問(wèn)方式，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)環(huán)節(jié)中掌握重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中一定要注入教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，抓錯(cuò)重點(diǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到進(jìn)一步的提升，從而提高教師的課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“真分?jǐn)?shù)是什么”“假分?jǐn)?shù)是什么”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠一目了然的知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)手段具有一定的直觀性，通過(guò)問(wèn)題巧妙引入知識(shí)點(diǎn)，不僅使學(xué)生能夠明白所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的存在目的、應(yīng)用范圍，進(jìn)而能夠靈活的運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，更快速的解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、 提高課堂提問(wèn)的有效性

（一） 構(gòu)建輕松愉快的提問(wèn)情境

要想促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，興趣的激發(fā)是不可缺少的一種方式，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的探索能力。因此，在教學(xué)期間，教師需要從學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)情況入手，在掌握學(xué)生興趣和基本需求的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，或者是和學(xué)生日常生活以及平時(shí)所見(jiàn)相互聯(lián)系到一起，為學(xué)生建設(shè)一種輕松愉快的提問(wèn)情境，讓學(xué)生在該種情境中探索問(wèn)題，滿足學(xué)生的探索需求，促使其積極的回答和解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，單調(diào)的教學(xué)手段往往不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生難以將內(nèi)心中的疑惑表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而造成知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，學(xué)生的創(chuàng)造性受到束縛，在課堂中長(zhǎng)時(shí)間處于緊張的課堂氛圍中。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)情境主要內(nèi)容是，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建有目的、有意識(shí)的問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師通過(guò)搭建情境的教學(xué)方法能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而積極探索所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解答相關(guān)題目。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境的教學(xué)目的是幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。不僅如此，問(wèn)題情境的搭建有利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)中增加參與感，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)情境中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生不再像曾經(jīng)一樣懼怕教師，拉近教師與學(xué)生之間的距離，數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，了解學(xué)生的心理訴求，進(jìn)而高效的完成教學(xué)任務(wù)。課堂中注入了具有活力的新鮮元素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，從而集中學(xué)生的注意力，學(xué)生將更多的時(shí)間與精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)有所提高。例如，在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，可以將《認(rèn)識(shí)人民幣》和《100以內(nèi)的加法和減法》結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師可以構(gòu)建生活中文化用品商店的場(chǎng)景，學(xué)生交出自己文具盒、鉛筆、橡皮等作為道具，教師可以利用多媒體，將100元、50元面值不等的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，教師在講臺(tái)上拿出一樣文具告知學(xué)生價(jià)錢(qián)，詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該選擇哪一張紙幣，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步深入，教師可以選擇一張紙幣，問(wèn)學(xué)生是要增加多少或者要減少多少才能購(gòu)買(mǎi)到自己心儀的文具。學(xué)生在這樣的情境搭建中不僅學(xué)會(huì)了如何識(shí)別人民幣，也學(xué)會(huì)了100以內(nèi)的加減法。學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，還增加了自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二） 引進(jìn)新型的提問(wèn)方式，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

對(duì)于課堂教學(xué)而言，它是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生參與能力和自主學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師不能一味地按照以往的灌輸式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，將學(xué)生當(dāng)做提問(wèn)環(huán)節(jié)的主體，上課之前，有目的性的設(shè)計(jì)出需要提問(wèn)的問(wèn)題，緊抓學(xué)生的探索心理，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)階段中。再者，教師需要留出充足的時(shí)間來(lái)提問(wèn)學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的各項(xiàng)內(nèi)容，找出關(guān)鍵點(diǎn)，把關(guān)鍵性內(nèi)容設(shè)置成需要提問(wèn)的問(wèn)題，大力激發(fā)學(xué)生的探索能力，為每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。最后，還需要為學(xué)生準(zhǔn)備出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生和學(xué)生之間有效的討論和解決問(wèn)題，加深學(xué)生之間的合作。

（三） 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，可以為其設(shè)置難度高一些的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則是設(shè)置一些簡(jiǎn)單的要點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在遵循基本發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上探究和解決問(wèn)題。因此，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征合理的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)期間，針對(duì)難度較高的問(wèn)題，可以將其分解為幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答。比如，學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)的時(shí)候，可以提問(wèn)圓周長(zhǎng)的直徑，在知道圓直徑的情況下，怎樣確定圓周長(zhǎng)，最后，列舉出公式。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)，將問(wèn)題由表層到深層、從簡(jiǎn)單到困難，步步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。科學(xué)合理的設(shè)置難易程度，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。從當(dāng)前教學(xué)情況可以看出，課堂提問(wèn)非常重要，它既是小學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還是教師指導(dǎo)學(xué)生、對(duì)學(xué)生傳輸信息的主要方式，本身能夠加深師生之間的溝通以及交流，有助于教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和分析能力。

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作者簡(jiǎn)介：李麗芳，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市東風(fēng)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校。