高職院校汽車專業“課程思政”的探索與實踐

武漢城市職業學院 許 菁

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調“推動思想政治理論課改革創新，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想教育資源，實現全員全程全方位育人”。習總書記的重要論述，為進一步提升高職院校思想政治教育的思想性、理論性、針對性指明了方向。“課程思政”作為新形勢下的思想政治工作理念，以通識課和專業課融入德育教育為特征，通過挖掘和提煉通識課和專業課中隱含的德育元素實現專業知識傳授與價值觀引領的有機結合，對思想政治理論課形成強有力的支撐，是實現全程育人和全方位育人的重要手段，也是高職院校加強思想政治教育工作的有力抓手。

1 國內“課程思政”現狀

近年來，部分高校依托各自辦學特色，高校“課程思政”的開展與實施，推出了一批“中國系列”品牌課程。例如，復旦大學開設的“治國理政”課程，針對綜合性大學引入哲學社會科學，使思政教育課程內容不再是單純的“思想政治”，還包括科學精神、人文情懷及國際視野。而對于高職院校而言，“課程思政”的研究才剛剛起步，還處于應用基礎理論的研究階段，并沒有太大的實踐價值。

長期以來，高職院校專業課的課堂教學以培養專業技能為核心，思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，陷入孤島化困境。隨著全國各地高職院校思政工作會議的召開，各高職院校進一步明確了“所有課堂都有育人的功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，把專業理論與技能培養同價值觀教育結合起來，構建全課程育人的格局是大勢所趨，“課程思政”勢在必行。

2 專業“課程思政”的必要性

隨著社會經濟發展的多樣性，網絡信息化快速發展，自媒體行業不斷崛起，高職學生深受網絡信息的影響，普遍存在不關心思想政治、重視個人本位，思想道德、修養水平不斷下降，國家意識淡化、集體主義淡泊、急功近利等現象。目前，高職院校對學生的培養大多以就業為導向，存在重專業技能輕道德素養的現象，學生對思政課程不感興趣，學校對學生的思政教育又大多停留在思政課上，道德素養培養的缺失，致使學生畢業后出現職業道德缺失、責任感不強、價值觀方向偏離、崗位適應能力差等問題。筆者在教學實踐中發現，學生對專業學習興趣較高，結合專業課教學，將部分思政教育內容融入其中，學生容易接受，能夠達到較好的教學成效。因此，提升高職院校學生政治思想覺悟，實踐專業“課程思政”十分重要。

3 思政教育與專業課程之間的關系

思政教育與專業課程培養的職業素養有密切聯系。專業課程培養的職業素養中的大部分內容與思政有關，本身就是社會主義核心價值觀的重要內容，如“愛崗敬業”；職業素養中如“一絲不茍”的職業精神，其實就是思政內容的細化。思政教育與職業素養又有所區別，一方面，思政內容更為宏觀，而職業素養更為微觀；職業素養內容和專業技能聯系更為直接和緊密，思政教育有些內容高于職業素養，相對間接一些，更為潛移默化。另一方面，部分職業素養內容與思政不交叉且關聯少，比如職業素養中的“汽車交付檢查合格”等要求，屬于專業領域的特殊要求。

4 高職院校汽車專業“課程思政”實踐途徑

“課程思政”中的“思政”不單純是政治，也是一種思維工具和認知方法，它屬于人文科學的范疇，對提高教學效果、引導學生成長有積極的作用，專業課程中的職業技能是由人來掌握的，而掌握技能的人學習努不努力，是否擁有積極向上的心態，是職業技能本身解決不了的。因此，將專業知識和思政相結合，職業技能教育就可以得到事半功倍的效果。

4.1 凝練思政課程內容，設計可行的實施方法

結合汽車專業人才培養目標及思政課程的教學目標，凝練汽車專業課程的思政內涵。在廣泛調研汽車行業對員工的職業素養與職業道德規范要求的基礎上，由思政課、汽車專業課教師共同研究汽車專業畢業生必備的職業道德素養和職業道德規范，將汽車專業人才培養的能力目標、素養目標與思想政治課程的教學目標有機結合，將社會主義核心價值觀分解成思政教學元素，融入到汽車專業課程標準及教學環節中，設計課堂可行的實施方法，采用不同的教學形式，使學生在專業課程的學習當中，逐漸培養成具有正確人生觀、價值觀、職業觀的高技能型人才，充分發揮課堂“潤物細無聲”的育人作用。

4.2 加強專業教師思想政治理論的學習，注重思政教學與專業教學的融合

教師是課程的組織者和實踐者，是教學活動的第一責任人。教師自身必須擁有堅定的政治方向和政治立場，才能面對當今多元文化及價值觀的沖擊，能夠樹立正確的世界觀、價值觀，對學生形成重要導向作用。因此，應加強專業教師的思想道德修養，提高政治素養，實現專業教師思政化，使專業教師了解專業課程中思政內容滲透的重要性，根據汽車專業的特點，將思政內容與專業教學內容有機結合，在專業教學過程中，始終注意培養學生誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作、開拓創新等優良的職業素養，使每堂課都成為傳播正能量、弘揚工匠精神的園地。

4.3 創設教學環境中的思政元素，形成良好的育人氛圍

創設汽車專業教學環境中的思政元素，營造良好的思想政治理論教學氛圍。如在教室和實訓場地張貼有關社會主義核心價值觀、汽車從業人員規范、職業道德、職業素質要求等圖片和海報。利用學校公眾號、校園網站、教室宣傳欄等宣傳學生的道德楷模、好人好事，形成良好的育人氛圍。

4.4 創建課堂內外全方位育人模式，全面提升學生職業道德素養

專業課的實訓課程是思政元素承載量最大、項目最多的承載體。在專業課堂上，教師講解專業相關法律規章制度，加強企業規范在教學中的應用，建立工具設備使用制度，明確標注設備的價格和使用責任，學生事先簽訂責任書，在使用工具和設備的過程中提高責任意識。在專業技能訓練過程中，要求學生熟練掌握工具和設備的使用，同時注意安全事項，并嚴格遵守各項安全規章制度，教師在教授技能的過程中加強監督，發現問題立即糾正，使學生形成良好的安全生產意識，提高職業道德素養。

結合汽車企業5S行為規范管理模式，充分發揮學生的主觀能動性，自行管理實訓場地，完成場地的清潔、設備的保養、工具的清理，將職業素養和職業規范的培養延續至課堂外。與此同時，依托學院開展一系列汽車專業課程相關的比賽，如汽車發動機拆裝比賽、汽車綜合故障診斷與排除比賽等，通過比賽考核學生的職業技能和職業素養，同時提高學生的語言表達能力及團隊合作意識，以賽促學，有效提高學生的職業素養和道德修養。

4.5 注重自主汽車品牌技術的講解，激發學生的愛國熱情

由于我國汽車工業起步較晚，與國外汽車工業相比存在一定的差距，導致部分學生對我國汽車工業和品牌缺乏信心，因此教師在汽車專業課程的講授中，應著重講解我國自主品牌汽車的發展史及專業領先技術，尤其是一些領先國外品牌的技術，增強學生對自主品牌和汽車工業的信息心，提升民族自豪感，進而激發學生的愛國熱情。

4.6 制定科學的、多元化的評價制度，切實落實“課程思政”的有效性

制定科學的評價制度是了解和檢驗思政教育在專業課程教學中教學效果的有效方法，因此在對專業課程的評價中，應增加思政考核要素的比例。課程的評價應該分為過程評價和終結評價。過程評價針對學生專業課程的學習過程中在“德、能、勞”等多方面進行，以學生自評、小組互評、教師評價的綜合形式完成；終結評價則邀請企業專家共同參與，引入企業理念，通過第三方測試或汽車專業相關技能比賽，圍繞學生品格、價值觀、責任感、團隊協作等指標進行綜合評價，教師根據評價的結果對課程進行整改，切實保證專業“課程思政”的有效實施。

5 總結

“課程思政”作為加強大學生思政教育的重要渠道，應尋找專業課與思政課的契合點，建立全體教師、全課程的“大思政”教育體系。在調研行業、企業所需的職業道德素養和法律素養及行為規范的基礎上，重構專業課程的教學目標和教學內容，將愛國情懷、法治意識、社會責任、人文精神等元素融入專業課程的課堂內外，強調“工匠精神”的重要性，使學生明白新時代要有新的責任和新的擔當。從思政教師開展思政教育到全體教師參與思政工作，從專業“課程思政”內容教學目標的設計到每個堂課的具體實施，“課程思政”讓全體教師挑起了“思政擔”。專業課教師在傳授專業知識和技能的同時兼顧學生思想政治教育，滿足行業、企業對畢業生職業道德與法律素養的要求，縮短學生到員工的磨合期，培養出符合社會主義核心價值觀的高技能型人才。