淺談學校開展“家庭訓練營”活動的創新與實踐

張焱夏 潘展文

摘? 要：學校教育要實現促進學生全面的發展離不開學校和家庭的密切配合，學校在教育中不難發現：問題學生的背后會有個問題家庭。本文闡述學校可嘗試家校溝通新模式——家庭訓練營，從積極心理學角度分析學生良好的道德品質、行為習慣和非智力因素的積極特征，通過設計游戲活動，促使家長在家庭互助輔導模式下幫助孩子更好成長。

關鍵詞：家庭訓練營;家庭互助

學校教育要實現促進學生“和諧的全面的發展”離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。筆者在長期開展家庭教育的實踐中發現，問題學生的背后一定有個問題家庭，問題家庭都指向一個根本：“關系”的破裂，或為夫妻關系、或為婆媳關系、或隔代教育……因此，學校可以嘗試通過心理專業知識和親子游戲任務來組建家庭培訓活動——家庭訓練營，實踐證明活動有實效性，親子關系明顯改善，孩子行為有了一定改善。

一、基于積極心理學的創新內容

1998年美國心理學會主席馬丁·塞利格曼教授提出要推廣積極心理學，積極心理學因其強大的實用性和適用性，而積極教育是將積極心理學應用在教育領域的實踐結果。依據積極教育的核心模型，可以確立學校家庭訓練營的活動目標是：通過主題活動提升家長和孩子的身心健康調節系統和品格優勢培育系統。家庭訓練營活動可從六大主題內容出發，其依據和技術可簡單陳述如下：

主題一：積極關系。運用寬恕理論和回應方式理論等;培訓時采取團體輔導、感恩行動、解決人際沖突七步法、回應技術等落實內容。

主題二：積極情緒。運用情緒調節理論、韌性理論、情緒ABC模型等;在培訓過程會采取感恩三件事、感恩日記、慈愛冥想等方法幫助家長建立積極情緒。

主題三：積極自我。運用自尊理論、自我效能理論、自我接納理論;采取自我關愛、成功體驗等方式讓家長和孩子獲得積極自我的認可。

主題四：積極投入。運用福流理論、自我決定理論;培訓時注重深化學習興趣、提升教師家長的自主支持等。

主題五：積極意義。運用意義理論;在培訓中進行榜樣學習、發現和追逐夢想等訓練。

主題六：積極成就。運用堅毅理論、思維模式理論、腦神經可塑性理論等;培訓時進行堅毅行為強化技術、習得性樂觀、成長性思維訓練等。

積極教育不僅關注學生的傳統學業技能，還致力于培育他們健全的人格品質。我們的訓練營通過培訓，幫助家長樹立正確的育兒觀、改善家庭關系，從而讓孩子塑造良好的性格，養成良好的習慣。

二、基于教育對象的創新模式

在教育實踐中，常常聽到家長心聲：我們知道家庭教育很重要，但真不知道怎么去教孩子。有的家長有一定的教育自覺性，但缺乏足夠的教育理性，通過問卷調查可知：85%的家長存在各種家庭教育的困惑，并有90%和88%的家長希望得到更多家教方法的指導和其他家長的經驗交流，而家庭互助小組恰恰滿足了家長學習的這方面需求。家庭訓練營采用的是講座和家庭互助小組輔導兩種模式。

1.主題講座。訓練營每期定一個主題內容，持續三周，每周一次，每次1.5小時。第一次的活動都會以講座形式進行，依據主題內容將活動目的、目標、理論知識和操作模式告知家長，與家長建立“關系”，增進彼此的了解與信任。以“積極情緒”為例，講座內容分三個提綱：積極情緒的力量;塑造積極情緒;悅納消極情緒。通過三步學習后，家長既能提高認識，又能掌握獲得積極情緒的具體方法，為接下來深入訓練營項目奠定了基礎。

2.家庭小組互助輔導模式。家庭訓練營的第二、三次活動都按“家庭小組互助輔導”的模式進行，主要有以下過程：

（1）準備場地、接待家長，提前分工好。講師團教師對助教老師培訓：是觀察員的角色，不要過多參與家長討論，不能主導討論，對偏題的小組做適當引導。

（2）活動開始，講師首先跟家長聊天，讓家長放松。提出訓練營的要求：保密原則、按時參與等，與家長簽訂一份保密協議。分成三組，每組四位家長和一位助教老師。

（3）依據每期主題，組織家長討論不同問題，比如“積極關系”主題中，可以讓家長討論：你在和孩子相處過程中最讓你頭疼的幾個問題（現象）是什么。此環節家長先不討論解決辦法，助教做出引導：先寫下共性問題，再由每組一位家長說出問題的焦點。講師整合家長談到的問題，分析現象背后所隱藏的冰山下的心理原因及解決問題的對策。

（4）在討論和分析后，會布置家庭作業并做好記錄表。

有專家在家庭互助小組活動上進行了相關的實踐和研究，他們有的把活動稱為“合作家庭”或“家庭互助苑”等，對小組活動的目標、內容、途徑和原則上進行了探討，總結提煉了指導家長開展活動的策略。這些研究都表明家庭互助小組活動有很強的可行性。

三、基于學校教育的運作程式

我們組建家庭訓練營需要循序漸進，每一期需要歷時一個月，只要按照運作程式操作，學校開展此項活動并不難。具體程式為：

第一，發出“家長邀請函”，將活動名稱、目的，活動內容，活動地點和時間等交代清楚，并附上二維碼，讓有興趣的家長掃碼進群。

第二，集中班主任，說明招募的目的、要求，請班主任在家長群里發動，人數不限，但要有針對性地私聊孩子行為有偏差的家長，耐心說明活動目的，鼓勵家長參與。

第三，在當天全體家長會上進行一場講座，發出“調查表”，一是孩子行為列表，讓家長判斷自己孩子是否符合上述情況;二是詢問家長是否愿意參加訓練營，改善孩子行為;三是詢問是否父母雙方都愿意參加;四是詢問家長對培訓時長、次數的要求。

每期的第四周將對所有記錄表進行分析，與班主任座談，了解訓練營孩子的成長情況，將前三周記錄表中家長的反饋意見和學校的觀察情況，及時向班主任反饋，并要求班主任持續跟蹤家長與學生。最后學校綜合素材，總結經驗，為下一期訓練營的開展做好準備。

參考文獻：

[1]申瑞芝.家校合作培養合格人才[J].北京教育（普教版）.2002年06期

[2]顧志剛.論新時期家校合作的策略取向[J].班主任.2005年04期

（此成果是廣州市中小學德育研究“十三五”規劃課題“基于家校溝通的家長課程的建構與實踐研究”立項編號是17A07）