關于小學英語課堂分層教學初探

郭麗霞

摘? 要：閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，提高和培養學生們的閱讀理解能力和語言認知能力，是小學英語課程開展的主要目的，也是能夠培養學生聽說讀寫能力的有效途徑。本人將會基于學生學習能力、合作學習和作業設置的角度出發，對分層教學在英語課堂的開展提供可行建議。

關鍵詞：小學英語;閱讀課堂;分層教學;因人施教

傳統的英語教學模式往往忽視了學生的個性發展，很多老師在實際教學過程當中，對學生們都是采用同樣的教學方法，所有的學生都會運用相同的時間來閱讀同一篇短文，并且對老師的問題僅僅有一個中心思想，這種教學模式可能對英語基礎較好的學生來說，會起到練習和提升的作用，但是對于英語基礎較差、詞匯量少的學生而言，在學習英語的過程當中，無言是一堵厚厚的墻，無論自己怎么去開闊，都無法跟上老師的教學內容，而對于英語成績特別突出的學生而言，這種的教學模式又浪費了一定的學習時間。

一、在教學目標進行分層

分層的目的是為了能夠保障學習能力相似的學生得到更加有效的發展，并且對不同層次的學生制定出更加符合自身特色的學習目標。但是分層教學并不意味著讓老師將學生們進行刻意的等級劃分，這種教學模式在長時間的實行當中，將會使老師對學生的學習成績帶上有色眼鏡。對于學習能力較強的學生而言，他們接受知識的速度更快，理解力會更加出色，在閱讀教學內容中可以運用自己獨立思考的能力，對文章內容進行更加有效地安排和學習;而對于學習成績一般的學生來說，由于詞匯量和語法基礎知識較差，就需要老師放低教學目標，來完成相應的學習目標。

例如，從學習目標的角度出發，在講述同一個知識點的環節，便可以給予不同學生們的學習能力來做出相應的學習目標。老師在帶領學生們學習“We love animals”這一課教學內容的時候，可以利用多媒體的形式展開教學，在電子屏幕上向學生們展示各種動物的彩色圖片，并且將“Elephants， giraffes， monkeys， dolphins， penguins， pandas”等相關的動物的英文單詞向學生們進行展示，以此來提高英語較差的學生，可以運用圖片聯想法，對單詞進行更加深刻的記憶。接著，老師需要引出問題：What's your favorite animal？ Please communicate with your classmates in English。讓每兩個學生之間可以進行互相交流，老師通過巡查的方法，來比較出哪些同學的英語水平較好，可以讓他們上臺向學生們進行展示，以此來提高英語基礎較好學生的語言表達能力，讓他們對于英語的學習有更加強烈的信心。

二、在合作學習進行分層

能力輔助方面的分層主要是基于學生的實際運用能力而進行開展的，從而更加進一步的確定課堂學習的閱讀技巧、方法與語言運用方式。對于學習能力較強的學生來說，可以通過文學名著的課外閱讀來拓展自己的英語詞匯量，而對于基礎較差的學生，便可以通過了解英語國家的風俗人情和文化底蘊，從注重理解角度出發，拓展學生們的學習興趣，運用能力輔助結合的學習方法進行查漏補缺，激發學生們對英語學習的積極性。從實際教學效果來看，不同層次的學生可以通過合作小組的形式，讓基礎較好的學生帶領基礎較薄弱的學生進行學習，有效地為學生們提供了一個高質量的英語語言環境，符合學生能力與發展的客觀要求，以更加良好的規范化來要求學生全方位能力的提高。

例如，在“Happy birthday”這一課的學習當中，老師可以運用開設生日活動的教學設計，依此來提高學生們的學習興趣。首先，老師通過詢問的方式：What measures and items will be taken to decorate the birthday party？ Please write down the activities you want to have at the birthday party in English.讓學生們通過動手能力寫出自己想要開設的教學內容。然后，老師在對班級進行合理的分組，讓基礎好的學生帶領基礎薄弱的學生完成生日晚會的課題安排，并用英語簡單的寫一份報告內容呈現給老師，學生們在開展合作小組的時候，老師要讓每一個學生進行明確分工，并且通過互幫互助的形式有效地開展生日晚會的布置，幫助更多的學生樹立起對英語學習的信心。

三、在作業設計進行分層

閱讀內容的復習和研究對教學是一種反饋方式。在日常課程的學習當中，英語上課內容與作業要進行有機的結合，幫助學生們能夠鞏固老師課堂上講解的學習內容。對于能力較強的學生，可以了解作業的關鍵信息，但是平緩的作業缺乏挑戰度;對于能力較差的學生又會受制于閱讀能力的差異，對于作業題目沒有辦法下手。

例如，老師再講解完“My? Family”這個內容的時候，便可以將作業設計為兩個層次，第一個層次是要求學生們對于課后單詞和詞組進行背誦和記憶，并通過抽查的形式對學生們英語單詞進行細致的檢查，然后，對于老師所講解的簡單例句和主要語法進行記憶和背誦，并且通過自己組詞造句來加深學習印象。第二個層次就是學生們在掌握了這課的基本單詞和語法之后，運用文章當中的一些寫作特點和語法來自己寫一篇英語作文，以此來提高語言的表達能力。

四、結束語

縱觀長期以來的英語教學方案，不難看出，在教育發展的過程當中，教學理論與實踐工作也實現了多元化的發展趨勢。作為一名教育工作者，要充分的考慮到英語閱讀課程與分層教學的完美結合，幫助不同層次學生的潛能得到更加有效的激發。

參考文獻

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