巧用“識字加油站”，助力學生識字

劉麗君

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段有關識字教學的要求有：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“認識常用漢字1600個左右”“學習獨立識字”等。統編版一年級教材的“語文園地”一共安排了13次“識字加油站”，其中上冊6次，下冊7次。“識字加油站”根據生字的特點，靈活地編排了識字內容，在較好地呈現識字方法的同時，培養了學生的識字能力。下面，筆者結合統編版一年級教材“識字加油站”的相關內容，談談如何給低年級識字“加油”。

一、選取生活素材，激發識字興趣

縱觀統編版一年級教材中的這13次“識字加油站”，我們不難發現，識字內容的取材大多來源于兒童生活，貼近兒童生活。如統編版一年級上冊“語文園地二”中的“識字加油站”，就以“課程表”為識字素材，通過“引導學生觀察自己班級的課程表，找一找某一天的第幾節是什么課”，來認識“文”“數”“學”“音”“樂”五個字。學生在學習這個內容時，積極性很高，特別是經歷了三周左右對課程表的認識和運用，學生對課程表這個素材已經非常熟悉，對某些學科也建立起了自己的特殊情感，由此對表示這些課程的漢字符號有了自己的識記方式。在教學過程中，我們能夠感受到學生對這些識字素材的親近感。再如，在學習一年級下冊“語文園地六”中的“識字加油站”與夏季有關的幾組詞語時，學生非常興奮，特別是遇到第二組詞語“涼席”“蚊香”“花露水”時，有的學生說：“我們家是用竹席。”有的學生說：“我們家用的是草席。”還有的學生在碰到“花露水”這個詞時直接大喊：“老師，我家用的是六神花露水！”從“涼席”，學生想到了“竹席”“草席”，還有學生發現了自己家花露水的牌子，這些不都是生活識字的好素材嗎？由此可見，好的識字素材不是停留在現有的識字內容上，而是能激發學生的聯想，調動他們在生活中識字的經驗，激發他們濃厚的識字興趣，讓他們有主動識字的愿望。

二、滲透多種方法，培養識字能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中關于識字教學，編者指出，漢字教學“必須重視選擇教學的策略和方法”。在統編版一年級的教材中就滲透了多種識字方法，如韻文識字、字族文識字、熟字加減識字等。

1. 韻文識字。韻文識字可以算是我國歷史悠久的一種識字方法，這種識字方法通常通過韻文來體現隨文識字，節奏感強，便于學生識記。在統編版一年級上冊“語文園地一”的“識字加油站”中，編者就安排了一首字謎韻文：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。非常簡單，意思淺顯，學生一讀朗朗上口。通過不斷誦讀這篇韻文，學生不僅很快就記住了“六”“七”“八”“九”“十”，還猜出了韻文的謎底，學習的興致很高。而且筆者發現，這一篇韻文在今后學生的學習過程中，是可以不斷被重復使用的，特別是在學習量詞時，就可以套用韻文的方式。如學習“滴”這個生字時，可以“一滴兩滴三四滴……”學生在反復誦讀的過程中強化鞏固了“滴”的讀音和字形，從而達到會認、會讀的效果。

2. 字族文識字。字族文識字是把同聲符的字編進各首詩歌中，以便對這些字成批識別。如統編版一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”就采用了字族文識字——“包”字族：有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。相機認識“飽”“泡”“抱”“炮”等若干個生字。這種字族式的學習方式，學生在前面的課文中也接觸過，但都只是初步感受里面的規律。而在這一次的學習中，學生通過“有什么能干什么”的句式，很快發現了字族識字的特點。于是，學完之后，筆者讓學生接著往下編，他們就想出了“有雨能下雹”，正好調動了之前學習天氣類生字時對“雹”的認知。這樣成批識字的方法，不僅能幫助學生快速識字，提高識字效率，還有助于學生理解字義。

3. 熟字加減識字。統編版一年級下冊“語文園地七”的“識字加油站”中安排了“熟字加一加、減一減”的識字方法。如：口+少=吵，張-長=弓。學生通過觀察，很快就發現了這一次的“識字加油站”是利用熟字加一加、減一減的方法來進行識字的。緊接著，通過尋找自己認識的漢字中哪些也有這樣共同的特點，學生搜集并積累了很多能用這種方法來識記的漢字。如：有的學生從自己的姓名入手，尋找可以分合的生字;有的學生懂得從會意字入手，想出了“林”“男”“尖”等字;還有的學生就從本次“識字加油站”的內容入手，變加為減，變減為加。這樣一種識字方法的滲透，得到的不僅僅是一種識字方法，更能在認識漢字的結構中進行思維訓練。

三、分類編排呈現，提高識字效率

如果上面是對統編版一年級“識字加油站”的縱觀結果，那么橫向觀察“識字加油站”的內容編排，筆者認為還有一個十分突出的特點——分類呈現。將事物分類能夠幫助學生建立一定的識字系統，分得越細，識字的效果就越好。

細看統編版一年級教材，每一次“識字加油站”的內容基本上是分類編排呈現的，便于學生識字記憶的整理和提取。如統編版一年級上冊“語文園地四”中的“識字加油站”，就是以一組組反義詞呈現的，學生在識字的過程中，可以識記其中一邊的字，然后利用反義詞之間的聯系，自然聯想到另外一邊的字，大大提高了識字的效率。曹愛衛老師在教學過程中也常用這種方法。如她在執教一年級上冊《天地人》時，就曾引導學生這樣識記生字：

教師：“我說男人。”

學生：“我說女人。”

教師：“我說白人。”

學生：“我說黑人。”

教師：“我說好人。”

學生：“我說壞人。”

教師：“我說中國人。”

學生：“我說外國人。”

曹老師還不忘提醒學生：“像這樣，我們只需要記住四個詞，就很容易再記住另外的四個詞了。在今后的學習過程中，如果遇到反義詞，我們就可以這樣記。”這便是分類識記的高效率。

“識字加油站”雖然只是教材識字途徑的一個補充，但這個版塊所帶來的識字效果是不容忽視的。當然，統編版一年級教材在其他版塊的設計上也有偷偷為識字“加油”的“站點”，就看我們教師是否能夠成為教學的有心人，在享受新教材給我們教學帶來便利的同時，用心感受學生的識字需求，為低年級學生識字助力加油！

（作者單位：福建省寧德市蕉城區赤溪中心小學）