行知學(xué)院實(shí)踐課程教學(xué)方法探討

毛雪蓮

摘要：智能手機(jī)的出現(xiàn)，對(duì)高校課堂產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)生被形象地稱為“低頭一族”。而每位一線教師所面臨的考驗(yàn)，就是提高學(xué)生的“抬頭率”。應(yīng)對(duì)智能手機(jī)帶來(lái)的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于行知學(xué)院實(shí)踐課程而言也不例外，因此，在對(duì)實(shí)踐課程學(xué)生、課堂教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，從模擬練習(xí)的講解方式、平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式、課后練習(xí)的設(shè)定和課程項(xiàng)目的實(shí)施四個(gè)方面著手改進(jìn)，從前后效果對(duì)比上來(lái)看，所使用方法有一定成效。

關(guān)鍵詞：行知學(xué)院 實(shí)踐課程 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0067—02

當(dāng)前形勢(shì)下，智能手機(jī)的出現(xiàn)，給高校課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊。練玉來(lái)（2017）從社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生自身三個(gè)方面分析了智能手機(jī)對(duì)高職課堂的影響，提出關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育、提高教學(xué)質(zhì)量等的應(yīng)對(duì)方法。周紅兵，何池友（2016）認(rèn)為學(xué)生即便沒(méi)有智能手機(jī)，也不能保證全身心地投入課堂，認(rèn)為智能手機(jī)“入侵”高校課堂只是過(guò)去教學(xué)干擾因素的新表現(xiàn)，并且兼具利和弊，提出從明確課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程全面參與和教學(xué)手段穩(wěn)中求變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)消除其中的弊端。侯學(xué)良，魯萍（2017）通過(guò)463份問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中僅有38.82%的學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間小于10分鐘。使用手機(jī)的頻次按課程性質(zhì)依次為：公共選修課49.89%，公共基礎(chǔ)課47.08%，專業(yè)選修課16.41%，專業(yè)必修課13.60%。學(xué)生使用手機(jī)的原因在于認(rèn)為課程不重要、對(duì)未來(lái)感到迷茫、課堂管理寬松、網(wǎng)絡(luò)誘惑大等九個(gè)方面。提出加強(qiáng)學(xué)生自我管理，提升教師教學(xué)水平等策略。魏迎霞（2019）對(duì)智能手機(jī)對(duì)師范生課堂教學(xué)的影響從正反兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出提高學(xué)生課堂參與度、有效利用智能手機(jī)軟件等方面的建議。

綜合以上，可以看出當(dāng)前智能手機(jī)成為了教師教學(xué)中的一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)者們普遍給出了相應(yīng)的解決策略與建議。但是其中針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生展開(kāi)的研究較少，并且也未對(duì)課程進(jìn)行明確的分類。在實(shí)際教學(xué)中，本文將課程分為課堂理論講授和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)兩類，在講授理論的課堂上，教師與學(xué)生是面對(duì)面教學(xué)，課堂受到智能手機(jī)的沖擊已經(jīng)非常嚴(yán)峻，對(duì)于上機(jī)實(shí)踐課程更是如此。因此，本文主要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院上機(jī)實(shí)踐課程的情況進(jìn)行分析。

一、學(xué)生基本情況

行知學(xué)院的學(xué)生在高考招生中是第三批次錄取，分?jǐn)?shù)低于第二批本科（截至2019年8月1日除個(gè)別省份外，行知學(xué)院主要省內(nèi)生源還是按第三批次錄取）。另外，行知學(xué)院為財(cái)經(jīng)類院校，多數(shù)專業(yè)為文理兼收，部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且專注力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生走出緊張的高中生活之后，不能適應(yīng)大學(xué)里的自主學(xué)習(xí)的氛圍，而沉浸在虛擬的手機(jī)世界里，如游戲、購(gòu)物、追劇等不能自拔。

二、上機(jī)實(shí)踐課程特點(diǎn)及存在問(wèn)題

1.上機(jī)實(shí)踐課程的特點(diǎn)

上機(jī)實(shí)踐課程，顧名思義，學(xué)生需要借助電腦來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，既有基礎(chǔ)軟件操作，也有綜合項(xiàng)目練習(xí)以及實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。這三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，熟悉了基礎(chǔ)的操作，才能上手綜合項(xiàng)目，這些技能掌握了之后，便可以嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教師或個(gè)人設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題。

2.存在的問(wèn)題

在教學(xué)中常常遇到的問(wèn)題是，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)操作很簡(jiǎn)單，不愿意多練習(xí)，結(jié)果到了綜合項(xiàng)目練習(xí)階段，許多基礎(chǔ)操作融合在了一起，學(xué)生這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己無(wú)從下手。

另外，上機(jī)實(shí)踐課程與理論教學(xué)還有一個(gè)很大的區(qū)別是，學(xué)生面對(duì)的對(duì)象是電腦，不再是教師和黑板或者白板，學(xué)生與教師之間被電腦屏幕完全隔離開(kāi)了，很少再有目光的直接交流，這種情況下，學(xué)生更容易被手機(jī)吸引。

再有，純粹的教材案例練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，缺少新鮮感，從而對(duì)學(xué)習(xí)該課程失去興趣。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)前面存在的這些問(wèn)題，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.模擬練習(xí)的講解方式

教材中的案例非常直觀易懂，操作步驟較為詳細(xì)，學(xué)生很容易進(jìn)行模仿練習(xí)。在講授過(guò)程中，一般有兩種方式：一種是教師先講，之后學(xué)生練習(xí)。另一種，教師一邊講，學(xué)生一邊練習(xí)。兩種方式相比較，教師邊講學(xué)生邊練的方式效果更佳。因?yàn)榈谝环N方式中，在教師講解時(shí)，學(xué)生注意力較難集中，很容易低頭玩手機(jī)，置課堂學(xué)習(xí)于不顧。而第二種方式，相當(dāng)于教師在發(fā)布一條一條的指令。每一條指令發(fā)布完畢，學(xué)生即進(jìn)行相應(yīng)的操作。在教學(xué)中，學(xué)生反饋這種方式的效果讓他們更容易參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式

如果平時(shí)成績(jī)的取得與課堂上學(xué)生的表現(xiàn)相關(guān)不大，那么學(xué)生可能只是來(lái)出勤，而不會(huì)考慮為自己“掙”平時(shí)分?jǐn)?shù)。因此，要讓學(xué)生知道，平時(shí)成績(jī)需要他們憑自己的技能掙得，而不是教師在期末任意打分白送他們的。因此在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生做完練習(xí)之后或練習(xí)當(dāng)中，也為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示并附帶講解，根據(jù)表現(xiàn)結(jié)果，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并當(dāng)場(chǎng)公布。美國(guó)緬因洲國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究表明，如果將學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)（討論，實(shí)踐，教授給他人）和被動(dòng)學(xué)習(xí)（聽(tīng)講，閱讀，視聽(tīng)，演示），被動(dòng)學(xué)習(xí)中知識(shí)留存率最高僅有30%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)中知識(shí)的留存率高達(dá)90%。能演示能講解，這便是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。實(shí)踐證明，在教學(xué)中使用這種方式時(shí)，大多數(shù)教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生的積極性特別高，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行演示。但是這種方式不適用于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。

3.課后練習(xí)的設(shè)定

圍繞教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的章節(jié)練習(xí)供學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是一種非常有效的方法。練習(xí)題務(wù)必要將問(wèn)題描述清楚，不能模棱兩可，還要附有盡可能規(guī)范的參考答案，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路。

4.課程項(xiàng)目的實(shí)施

對(duì)于上機(jī)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性較強(qiáng)，教材上的案例能夠保證學(xué)生掌握基本的分析步驟、分析工具，而學(xué)以致用才是終極目的。因此，本著這一原則，可以根據(jù)所講內(nèi)容的范圍，給學(xué)生提供一些有針對(duì)性的課本之外跨章節(jié)的實(shí)戰(zhàn)案例，讓學(xué)生仿照這些案例去展開(kāi)調(diào)查，或者親自收集數(shù)據(jù)，完成錄入數(shù)據(jù)，管理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方式不但提高了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了他們的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)水平。

四、教學(xué)效果的對(duì)比

在教學(xué)過(guò)程中，使用這些方法之后，課堂的學(xué)習(xí)氛圍較先前有一定改觀，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力有較大提升，這是同一批次學(xué)生情況的對(duì)比。接下來(lái)將使用不同批次學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證這些方法的實(shí)際效果。

本文對(duì)行知學(xué)院上機(jī)課程中的2015級(jí)和2016級(jí)某專業(yè)334名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。使用新方法之后，60分以下的不及格率由16%下降到13.5%，下降了2.5個(gè)百分點(diǎn)。成績(jī)位于中等位置的比例由54.6%上升到62.8%，上升了8.2個(gè)百分點(diǎn)。優(yōu)秀率下降5.7個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生成績(jī)集中在60到100分之間，并且使用新方法后，這個(gè)區(qū)間的成績(jī)分布更加穩(wěn)定。經(jīng)計(jì)算，使用舊方法時(shí)，該段成績(jī)的方差為112.288。使用新方法后，該部分成績(jī)的方差為106.719，進(jìn)一步說(shuō)明成績(jī)的波動(dòng)性有所下降，整體成績(jī)有提高趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)行知學(xué)院上機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，增加了一些新的嘗試。從學(xué)生基本情況、上機(jī)課程特點(diǎn)及存在問(wèn)題、解決問(wèn)題的對(duì)策和教學(xué)效果的對(duì)比四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。針對(duì)當(dāng)前行知學(xué)院上機(jī)實(shí)踐課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從模擬練習(xí)的講解方式、平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式、課后練習(xí)的設(shè)定和課程項(xiàng)目的實(shí)施四個(gè)方面嘗試解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，從前后效果對(duì)比上來(lái)看，所使用方法有一定的成效。

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責(zé)任編輯：劉健