提升色彩靜物課堂作業(yè)評(píng)價(jià)方式有效性的研究

摘?要：本文通過分析色彩靜物作業(yè)課堂評(píng)價(jià)的方式，探究其應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，得出評(píng)價(jià)方式的靈活選擇與綜合使用，多種評(píng)價(jià)方式混合使用是更好的課堂評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)評(píng)價(jià);色彩靜物教學(xué)

一、研究背景及理論支撐

作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是色彩靜物課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生如何收到作業(yè)反饋以及收到怎樣的反饋。專業(yè)教師們?cè)谏首鳂I(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往方式單一，加上我們的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不能很好的專注于課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)收效甚微。

支撐理論有建構(gòu)主義理論和斯金納強(qiáng)化理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。斯金納強(qiáng)化理論是斯金納學(xué)習(xí)理論中最重要的部分和基礎(chǔ)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。

二、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)的方式及其有效性分析

（一）小組組員互評(píng)

小組組員互評(píng)為較常規(guī)的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)方式。分組員互評(píng)這里強(qiáng)調(diào)的是組長(zhǎng)對(duì)組員的作業(yè)評(píng)價(jià)與修改，同時(shí)也有評(píng)價(jià)過程中組員與組長(zhǎng)的互相交流評(píng)價(jià)。伴隨著評(píng)價(jià)的還有作業(yè)修改，包括自己修改，組長(zhǎng)示范修改等。

（二）小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

筆者重新按照學(xué)生的成績(jī)、課堂活躍度和課堂中和其他同學(xué)交流的活躍度等為參考依據(jù)排座，排座位過程中也參考了班長(zhǎng)與課代表的意見。每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)作業(yè)評(píng)價(jià)、幫助修改、檢查。

（三）教師集中評(píng)價(jià)

教師集中評(píng)價(jià)分為兩種，一種是全班所有的作業(yè)一起點(diǎn)評(píng)，將畫一起貼到黑板上一張一張的點(diǎn)評(píng)、給出修改意見。另一種是找出幾張有代表性問題的作業(yè)貼到黑板上或者手機(jī)拍照投屏到投影儀上，有側(cè)重點(diǎn)的將這幾個(gè)問題深入講解且就針對(duì)這一兩個(gè)問題進(jìn)行當(dāng)堂修改再點(diǎn)評(píng)。

（四）其他教師評(píng)價(jià)

找到愿意共同分析問題的教師同伴，完成學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。教師可以是校內(nèi)或校外。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的有效性分析

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)有效性的不同角度考量：

（1）教師角度：完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)語言到位、示范有針對(duì)性。

（2）學(xué)生角度：學(xué)習(xí)到知識(shí)、提高分析與解決問題能力、樹立自信。

（3）課堂角度：高效率、秩序良好、信息化手段運(yùn)用。

首先是小組組員互評(píng)。筆者在小組組員互評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)，老師剛開始的督促讓他們形成互幫互助的習(xí)慣更重要。在剛開始分組的過程中學(xué)生們都不知道自己要做什么，但是老師一定要多引導(dǎo)，給他們明確的指令，比如：我們這節(jié)課要把這張畫一起點(diǎn)評(píng)修改好。現(xiàn)在所有同學(xué)把筆放下，仔細(xì)看看自己的畫面。找出需要解決的問題。兩分鐘之后請(qǐng)所有同學(xué)聚集到你的小組長(zhǎng)身邊，請(qǐng)各位小組長(zhǎng)按照順序給你的組員們提出修改意見，做示范修改其次，小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。半個(gè)學(xué)期下來，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，他們的整體學(xué)習(xí)情況更好了一些。筆者在小組評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)在剛開始分組后，組長(zhǎng)與組員還未養(yǎng)成互幫互助的意識(shí)。老師剛開始的督促讓他們形成互幫互助的習(xí)慣很重要。再次，教師集中評(píng)價(jià)。兩種方式?jīng)]有高下之分，課堂上根據(jù)不同需要進(jìn)行選擇。由于整體的點(diǎn)評(píng)會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間（一般37人的班級(jí)需要一節(jié)課多的時(shí)間），一般適合一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過后，總的查漏補(bǔ)缺，或者在開始一個(gè)比較難的學(xué)習(xí)時(shí)。最后，教師同伴評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于教師角度及課堂的改進(jìn)。

色彩靜物一大特點(diǎn)是每張作業(yè)涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多。從構(gòu)圖到鋪大色調(diào)，到塑造，調(diào)整完成，幾乎可以說每張作業(yè)都是已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況的整體而全面的表現(xiàn)。明顯的增加了評(píng)價(jià)的知識(shí)范圍，增加了評(píng)價(jià)的時(shí)間，給評(píng)價(jià)增加了難度，但是課堂評(píng)價(jià)還是要教學(xué)目標(biāo)清晰，以重點(diǎn)解決某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)為一節(jié)評(píng)價(jià)課的教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)與反思

評(píng)價(jià)方式的靈活選擇與綜合使用，多種評(píng)價(jià)方式混合使用是更好的課堂評(píng)價(jià)方式。教師提前根據(jù)學(xué)情備好課。上好課的同時(shí)努力提升自身繪畫水平與語言表達(dá)能力。合理使用信息化手段。適當(dāng)運(yùn)動(dòng)信息化手段把抽象、難以理解的的概念以直觀的、易于接受的形式給學(xué)生們表現(xiàn)出來。反思之前的教學(xué)評(píng)價(jià)課，像小組評(píng)價(jià)課，并沒有要針對(duì)的解決的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生找出來的問題去臨場(chǎng)講解，沒有備課這個(gè)提前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，無法保證課堂效果，會(huì)有教學(xué)重難點(diǎn)不明確的問題。課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸過程，而是學(xué)生已有錯(cuò)誤概念不斷轉(zhuǎn)變、科學(xué)概念不斷形成的過程。課堂作業(yè)評(píng)價(jià)正是完成這一過程的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程是一個(gè)不斷摸索不斷嘗試的過程。每在嘗試的過程中找到每一種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂中綜合使用，會(huì)大大提升課堂效果。在色彩靜物課堂，筆者會(huì)將小組互評(píng)與小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，充分讓學(xué)生動(dòng)起來，同學(xué)間查漏補(bǔ)缺，這個(gè)方法對(duì)解決一些老師講過但是容易忽略的問題很有效果，比如襯布的空間處理，畫好物體的環(huán)境色等。將教師點(diǎn)評(píng)與教師同伴的點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，可以更加有效的找出學(xué)生作業(yè)當(dāng)中普遍的問題和個(gè)別難點(diǎn)問題，商量采取有效的教學(xué)方法講解、示范、微課視頻展示等等。

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作者簡(jiǎn)介：唐云（1995-），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，教師，研究方向：中職美術(shù)、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)。