新課程標準下人教版初中音樂教材的變化與發展探究

陳鑫

【摘 要】教育旨在社會和人的發展，是國家的事業，社會的創造力。音樂教育作為國民教育的重要組成部分，在中學的教育過程中發揮著不可替代的作用，而音樂教材作為音樂教育中教師教學的主要依據、學生學習的主要工具，引導著教師“教”與學生“學”的主要方向。本文通過對新課改以來人教版初中音樂教材進行分析，探究有關音樂教材內容設置、編寫原則等相關內容，了解音樂教材的變化與發展。希望通過本次探究獲得有關音樂教材的相關啟示，對音樂教材改革提供一些可行的意見和建議。

【關鍵詞】人教版;音樂教材;發展

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0144-02

一、人教版中學音樂教材概述

該版教材遵循音樂教學的基本規律，體現“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制”①的課程理念，為音樂教學提供有利依據。新課程標準頒布以來的全日制義務教育中學音樂教材共6冊，按單元設置音樂主題，按照音樂主題展開相關音樂教學。

二、人教版中學音樂教材的特征

（一）教材內容的設置緊跟時代發展

教材內容的選擇隨時代的發展而不斷變化，在各個階段對學生發展提出不同要求的情況下，及時調整課程內容，使課程內容不斷更新，做到教育先行。近現代以來人教版中學音樂教材的內容并不是一成不變的，我們應該視音樂教材的發展如生命歷程，使音樂教材永葆活力，為音樂教育提供強大支持。

（二）教材內容的編制貼近實際生活

音樂本就來源于生活，唱歌、跳舞也是人的本性。音樂課應把生活中的音樂帶到課堂中來，更要把課堂中的音樂融入生活中去。通過二者的結合，提高學生的學習興趣，拉近學生與音樂的距離。如七年級上冊的第二單元《祖國頌歌》課程的設置，該單元學習的時間恰逢國慶節前后，學生在生活中一定會獲取到許多相關的音樂，將其與課堂相結合，使得課程進行更加順利，通過音樂的表達結合生活體驗與社會環境的渲染培養學生的愛國情感。

（三）教材結構的安排緊扣課程標準

縱觀人教版音樂教材內容，每單元都圍繞欣賞、歌唱、演奏、編創等相關音樂活動展開相關音樂知識的學習，涉及“感受與鑒賞”“音樂表現”和“音樂與相關文化”等版塊內容，通過相關音樂主題的設置，充分發揮音樂作為美育的主要途徑的重要作用，為祖國培養素質型人才作出重要貢獻。

三、2001年與2011年人教版初中音樂教材對比分析

（一）教學內容的變化與發展

1.加入國外優秀音樂文化

從人教版音樂教材七年級上冊的教材對比可知，2011年版的音樂教材加入了大量管弦樂以及國外民族音樂的教學內容。改革開放以來，各國文化互相交流，我國在對外弘揚中華民族優秀文化的同時，也在不斷地汲取著來自世界各地先進文化的營養。中學生不能故步自封地只了解和學習本國、本民族的音樂種類及樂器類型，也要對西方樂器以及相關的樂隊編制有所了解和認識，理解音樂文化多元性，尊重各國以及國外各民族的優秀音樂文化。

2.藝術學科相互融合進行審美教育

2011年版的音樂教材新增聽樂賞畫的內容。如七年級上冊教材《祖國頌歌》一單元中給出油畫作品《開國大典》，并給學生普及不同的藝術表現形式。例如繪畫、詩歌等，更好地將音樂與其他學科進行融合，增加學生的審美體驗，多方面地提高學生的審美素質，充分發揮出音樂教育的美育功能。通過展示油畫，也從視覺上更加生動地展現場景、營造氣氛，更有助于學生對本節音樂課欣賞作品《紅旗頌》產生更好的情感感悟及體驗，使音樂課程發揮出超越音樂本身的力量。不僅通過聆聽音樂來獲取關于美的體驗，更通過多種藝術方式，全方面地培養學生感知美、發現美、創造美的能力。

3.多角度弘揚民族文化

通過教材對比探究可知，2001版的音樂教材偏重中國部分地區的音樂展示，內容較局限。而在2011年版的音樂教材中，課程內容涉及了許多不同民族及區域的曲目，將中華民族各個地區的優秀音樂匯集在一起，使同學們通過對比欣賞多方位、多角度地了解中華民族文化的博大精深，領略不同地方的風土人情，感受不同地方的音樂在風格、曲式上的差別及變化。

其次，2011年版的音樂教材新增“學唱京劇”部分，這一內容的增加，使得“京劇進課堂”得以充分落實。學生們在音樂課堂中了解、接觸、學習京劇，培養學生對京劇文化的興趣，使學生能夠積極、自主地學習國粹戲劇，更有助于傳統文化的傳承和發展。更有相關民歌與地方戲曲的加入，使得傳統文化在中學音樂課堂中得以活化。

（二）教材版面設計的變化與發展

2011年音樂教材版面設計更加精美、細致。每節課都有與其相關的“音樂知識卡”“活動與探究”“作品介紹”“音樂家相冊”“學練提示”等版塊設計，使學生們通過瀏覽教材就能夠獲取一定的知識。中學生已具備一定自主學習的能力，在中學階段不能一味地對學生進行知識的灌輸，教師作為課堂的引導者要培養學生借助教材進行學習的習慣和能力。在2011版音樂教材中每節課都會給出相應的學習目標，使學生有的放矢地進行學習，嚴格要求自己完成音樂課程內容，保障學習質量。

（三）教材質量的變化與發展

隨著科技的發展，印刷技術也得到了很大的提高，所以在教材質量上，2011年版音樂教材紙質更加結實、耐用。該版音樂教材是循環利用的教科書，相對之前的教材來說，設計更加人性化，貫徹綠色環保理念，提高教材質量，在保證教學的情況下，避免了不必要的資源浪費。

（四）教材變化帶來的教學方法的變化與發展

音樂教材建設的同時也帶來了教學方法的革新與變革，在新的教學大綱和音樂“新課標”頒布及修訂后，教育觀念不斷變革，教學方法不斷更新，新時代的教育者不斷吸收國外先進教學法的養分，并將其注入我國的音樂課堂之中。“柯達伊教學法”“奧爾夫教學法”“達爾克羅茲教學法”等優秀的音樂教學方法不斷引入，為豐富音樂教育、更好地提高國民音樂素質提供了更加有利的條件。音樂教師作為課堂引導者，恪守音樂教材指導的教學方向，加強學生對于音樂的體驗與感受，在參與中體驗音樂的魅力，完善自身的修養。

四、音樂教材編寫中存在的問題及建議

（一）教材整體可塑性較低

根據2011年《義務教育音樂課程標準》中所提出的“我國廣大城鄉不同區域經濟、文化環境和發展水平的差異，客觀上影響著學校音樂教育的實際狀況和教學水平。基于這一現實，為使音樂課程具有廣泛適應性和普遍實施的可能性，對課程內容和標準的設計，注意既要有明確的規定性，又要有適度的彈性和一定的可塑性，使不同區域、不同學校的音樂課程，在相同或相近的內容和水平要求上得以普遍實施，推動音樂教育的普及和均衡發展” ②，可以看出，我國是一個地大物博擁有56個民族的國家，每個地方都有自己的文化和特色，全國統一使用一套教材無法實施。教材編寫應落實相關建設，只有教材編寫好了，才能在課堂帶動教學實踐的實施。

（二）教材內容所涉及音樂實踐活動較單一

縱觀不同時代的人教版音樂教材，筆者發現其中所涉及的學生可參與其中的音樂實踐活動并不多，只有唱歌、欣賞、表演、創編等，并未涉及合唱或合奏方面的音樂活動，無法落實《義務教育音樂課程標準》中“通過音樂合作活動的開展來使學生在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，與他人充分交流、密切合作、不斷增強集體意識和協調能力”③的要求。建議設計一些關于討論或者合唱等多人合作的活動，對教材進行擴充和開展，鍛煉學生的活動能力，培養合作精神和集體意識。結合正確指導意見，讓學生能夠正確、有效地開展音樂活動。

（三）初中階段教材未顯示出明顯教學梯度

對于不同時期的學生，他們的生理、心理方面都有很大的差異和區別。因此，音樂教材作為音樂教育的重要輔助工具，也應該順應學生的心理、生理特點而進行編寫。新課標下人教版中學音樂教材幾個年級的課程內容變化不是很大，中學生已形成自己的學習方法，擁有自己的思維方式和較強的學習能力，不管在基礎知識還是音樂技能方面都有所增強。每個年級的提升都伴隨著每個階段學生的成長，對于不同年齡的學生，在教材方面無論是從知識的深度還是廣度上都應該有所區別，使每個階段的學生都得到適合他們自身的音樂教育。

五、結語

隨著時代的變化與發展，國民素質的增強，音樂教育在中學教育中的地位和比重也在不斷提高。音樂教材作為教師教學的重要工具和學生學習的主要材料，緊密貼合音樂教學大綱，引導著音樂教育的發展。作為音樂教育工作者和社會主義事業的建設者，我們一定要認識到音樂教材發展的重要性，使音樂教材在音樂教育中充分發揮其作用，幫助學生更好地進行音樂學習，為建設社會主義培養全方面發展的高素質人才。

注釋：

①中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M]，2012.

②中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M]，2012.

③中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M]，2012.

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