四川高校心理健康防預機制綜述

李俊良 陳秋羽 姜睿

摘要：通過四川省高校心理健康教育中心官網，了解川內各高校的心理健康的預防機制，研究川內各個高校心理預防機制的策略。基于川內各高校心理預防機制的實際情況，結合新時期教育部關于大學生心理健康教育的要求，探索更為健全、易于實施的高校心理預防機制。

關鍵詞：高校教育 防預機制 心理健康 調查法

中圖分類號：G441 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0150—02

當前，人們的物質生活不斷豐富，但精神生活卻沒有隨之有較大程度的提升，基于社會現實，心理上產生困惑。由此，各大高校的心理健康防預機制更需要發揮出其應有的作用，促進大學生的心理健康發展。

一、研究背景

習近平總書記在十九大報告中提出：“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”;教育部也印發了高校心理健康教育相關的文件——《“四位一體”深化心理育人工作 各地各高校多管齊下為大學生健康成長保駕護航》。[1]已有研究中，以高校心理健康體系研究為主，如北京師范大學的《高校心理健康教育體系綜述》[2];而研究高校心理健康防預機制方面內容的較少。高校心理健康防御機制是高校心理健康教育的一個重要方面，其能夠促使學生積極地應對挑戰，勇于面對挫折。社會需求層面，競爭日益激烈，社會、企事業單位對未來型人才的需求日益增加。未來型人才既要面向未來型的社會，更要面向未來型的挑戰，如何促進自身的心理健康發展更是極為重要的一環。

二、現狀分析

本文通過調查法以四川省126所高校的心理健康網站內容為研究對象（其中有效調查率為75.4%，無效的原因主要由于部分高校網站存在信息缺失及信息更新不及時的問題）。通過95所高校心理健康網站公布的信息，結合本次研究思路，將已有的機制劃分為：基本型、完全型、特色型三種。

1.基本型

如成都大學、四川音樂學院、成都工業學院，其心理預防機制以保守防預為主，涉及三個層次。第一層為學校層次，以高校的校級領導為首，負責提出年度相關心理健康教育相關方向問題;第二層為各學院，以校級領導牽頭、各個學院的院級領導為核心，主要負責把握本學院易于出現的常規問題;第三層為輔導員、學工人員，發揮一線教師作用，深入了解學生動態，分析學生心理變化情況，第一時間進行發現、反饋、干預。

基本型機制，在領導落實層面做到了對于心理健康的教育方向基本把握;在信息收集、信息處理層面做到了對于心理健康事件有著充分的了解;在及時發現、及早干預層面做到了發現后能夠妥善處理問題的層面。整體對學生的心理活動有一定的了解，對學生形成一個健康的心理有一定的作用。

2.完全型

如西南醫科大學、四川文理學院、成都體育學院，其心理預防機制以主動開展心理健康教育為主，與基本型所不同的是完全型在開展活動時更具主動性，并且學生在參與程度上也更加的積極。

完全型機制基于基本型，更加重視信息收集、信息處理的過程，以月為單位，形成學生心理健康的報告收集和整理，更為有效地預測問題并提早作出應對方案。完全型機制仍有很大的進步空間，如：探索如何將心理信息、數據與學生科研相結合，從而強化學生自主探索更加健康的心理狀態的動機。

3.特色型

如電子科技大學、四川大學、西南交通大學、西南科技大學、西華大學，其心理預防機制以主動開展朋輩心理健康教育為主，強調學生本位，同時聯系校本特色，試圖建立特色型的心理健康教育機制。并且在落實的過程中，學生既是機制的受益者也是計劃的實施者，極大地促進了機制的有效落實。

特色型機制，通過密切關注學生的日常行為，盡早發現問題，盡早對可能出現的危機進行干預。與心理學專業、對心理學感興趣的學生共享數據，促進相關學生在科研方面的實踐與探索。切實做到了數據來源于學生、服務于學生，促進心理學在學生中的影響力提升，將學生的意見融入心理健康防預機制中。

措施：如電子科技大學的“花圃”，不僅給學生們帶來幸福感，又與現代化的科技相結合，在數據收集、分析發展上，以及高校心理健康、社會幸福感領域方面，開辟嶄新的篇章。

三、機制建設中普遍存在的問題

1.經費問題

經費投入存在短板，學校、教師有心無力，致使心理健康防預機制不能有效構建。

2.宣傳問題

相關宣傳力度不到位，心理學與學生生活有所脫節，導致學生仍然認為心理學具有神秘色彩。

3.交流平臺的局限性

交流平臺仍有局限性，如校本特色的遷移，優秀機制的移植等，缺乏有效的平臺以供各大高校學習。

4.師資配套不足

師資配套不足，難以應對日趨增長的學生需要，心理相關崗位兼職現象嚴重。

四、優秀機制分析

北京師范大學：長期就關于心理學方面的問題，邀請國內外知名的專家開辦講座，并且在師資教育方面上屬于國內一流的高校。在科研方面，心理相關論文占年總發布論文1.14%。

學校在各個方面如學術層面、設備方面、教師層面、學生層面都給予了充分的重視，學生能親身參與心理學相關科研工作，進而掌握心理學知識，以運用在自己的日常生活中。而這些方面恰恰能夠反哺學校的心理健康防預機制，從而形成良性循環，推動機制的有效運轉。

西南交通大學：建立了四川心理健康教育研究中心。中心主要承擔全校性的心理健康教育、應用心理學專業及學科建設、社會服務等工作。[3]使得學生能夠方便快捷地就近獲取心理學相關的資源，從而為學生的心理健康助力，形成氛圍良好的校園環境，促進心理健康防預機制的落實。

五、對策

首先，加大對于心理健康方面的投入的力度，合理規劃資金的使用，落實獎懲制度，獎勵創新心理健康防預機制的人員，懲罰在心理健康防預機制落實上懈怠的人員。

其次，借助各大主流的媒體加大高宣傳力度。提高學生心理健康相關活動的參與度，營造良好的氛圍以促進機制的良性循環。

再次，由教育部牽頭，定期舉辦相關會議以促進學校層面的交流，推動高校心理健康防預機制的建設，豐富機制的落實方式，最終使學生受益。

最后，增加心理健康師資，一人一職。在落實層面上做好功夫，持續有效地推進心理健康防預機制的落實。

參考文獻：

[1]劉瀟翰.“四位一體”深化心理育人工作 各地各高校多管齊下為大學生健康成長保駕護 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/moe_2154/201902/t20190225_370985.html.[2019-02-25].

[2]裴一，陳丹妮，徐清華.高校心理健康教育體系綜述[J].教育現代化，2018，5（9）：196-197.

[3]文科建設處.四川心理健康教育研究中心[EB/OL]. https：//wkjsc.swjtu.edu.cn/info/1006/1627.htm.[2014-09-22].

責任編輯：景辰