應用型專升本大學英語教學模式的思考

馮書彬

摘 ? ?要： 本文以遼寧工業大學專升本學生為研究對象，從應用型高校專升本學生教學實踐出發，探討出一套適合高職升本學生的大學英語教學思路并運用到教學實際中，教學實踐表明該方法是可行且行之有效的。

關鍵詞： 應用型高校 ? ?專升本大學英語 ? ?教學思路

一、應用型高校專升本大學英語課堂教學現狀分析

普通高校專升本是大專階段教育與本科教育階段的銜接，實行的是3+2模式，即：在普通專科全日制學習三年，再考入普通本科全日制學習兩年的模式。普通專升本選拔考試屬于省級統一招生標準選拔性考試，由各省教育廳領導，各省教育考試院統一組織管理，考試選拔對象為全日制普通高校的高職高專應屆畢業生。英語考試滿分120分，對聽力部分不做考試要求，要求考生掌握并運用英語詞匯、語法基礎知識，要求詞匯量3500詞左右，與高考英語詞匯量相當。

大學英語課程是各專業專升本學生的一門必修公共課，專升本作為我國高等教育中的一個特殊層次，大學英語教學具有特殊的一面。這些專科畢業生學習目標更明確，更懂事和易溝通，隨著人生閱歷的增加，許多專科學生對于知識的渴望和實現自我價值的愿望更加強烈。他們深知上屆師兄師姐們在職場中屢屢跳槽和一試再試的掙扎與無奈，正規的公司都要求本科及以上學歷，入職門檻的抬高使這些有實際工作經驗且動手能力見長的專科生在職場上升的空間和機會很少。他們渴望在接受三年的專科專教育之后抓住不可多得實現人生逆襲的機會，從而彌補高考時沒能考上本科院校的不足。

然而他們的短板同樣顯而易見，一些學生英語知識較為薄弱，以筆者所教的遼寧工業大學2018級專升本機械及自動化專業為例，班級60人，最低分36分，最高分107分，平均分59.3分，其中低于60分的39人，60分—80分12人，80分以上的9人。一些學生來自三四線城市或縣城的普通高中，農村生源占比較大，英語基礎教育不扎實，語法不成體系，語音生硬，地方音較濃，部分學生還停留在消化語法知識、練習語音和死記硬背單詞階段，決定了教學對象的多樣性，對教學提出了很大的挑戰。

二、應用型人才培養模式下的專升本大學課程教學要求

專升本大學英語教學是面向全校各專升本專業學生所開的平臺課，既要突出幫助學生夯實基本功，又要幫助學生提高語言學習技能。應用型高校專升本大學英語教學以學生的工作實際應用為導向，終極目標是培養學生的英語應用能力和自主學習能力、跨文化交際能力和意識，使他們能在未來專業學習、職業崗位和日常生活等不同領域有效使用英語進行溝通和交流。依據《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）和《教育部關于推進中等和高等職業職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）并結合2016年版《大學英語教學指南》等文件精神要求，應用型高校專升本大學英語課程的設置應該結合學校類型和學生畢業后從事的行業特點合理定位，服務于學校的辦學目標，體現該課堂的工具性和人文性，滿足國家戰略需求，滿足學生專業學習、工作就業、繼續深造等方面的需求，提高學生人文素養和在職業及學術前沿的相關閱讀和交流能。目的是實現技術技能人才的系統培養，滿足區域經濟和行業發展的需要。

應用型專升本大學英語教學是在應用型高校里實施的大學英語教學，而不能片面理解為大學英語教學，更不能理解為職業英語和專業英語教學，需進行有針對性且必要的調整與轉變，從學生的英語水平實際出發確定教學定位和人才培養定位。因此，在英語基礎課程方面，要求比同校本科生低一些，但比高職階段的英語水平有質的提升。探索一套適合應用型高校大學英語教學的新模式，提高專升本學生的語言應用能力尤其是聽說能力、寫作能力和閱讀外文資料的能力，完善人才培養體系，構建科學合理的課程設置，抓好基礎，重視應用，提高語言技能。本文將以遼寧工業大學專升本大學英語教學為例，探討應用型大學專升本大學英語教學新模式，并通過強化聽說、完善語法框架、借助多元化評價方式，尋找突破口，做好課堂教學和課后MOOC在線學習，提高外語教學質量。

三、以學生為中心的課堂教學內容設計

1.開門見山，激發需求。

課程開始前老師在共建微信群增加教學任務預習環節，包括語音、詞匯、語法，任務模塊包括課文相關背景知識，學生自己上網查找與課文相關編寫相應的個性化練習。在第一節課前五分鐘的導入環節開門見山，激發學生的求知需求。采用一些和課文相關的問題與全班同學互動，比如在講授“21世紀大學英語”第一冊Unit2關于“校園戀情”的文章時，首先用“Have you ever been in a relationship？”對全班同學做一個survey（調查），讓學生認真思考，活躍課堂氣氛。并且通過學生的回答，將預設由“戀情”的相關感受詞匯交代清楚，如intense， keen， embarrass， upset， break up， ex-boyfriend， fling等。這樣擴大了學生的詞匯量，讓學生喜歡上大學英語課，不再感覺老師講的內容空洞乏味，改變過去大學課堂老師照本宣科，念念課文，解釋單詞，講講語法的陳舊模式，真正體會到大學英語課堂的趣味性，在這樣的課堂學到知識。也可以構建關聯詞匯網絡，結合構詞法、詞源法，激發學生學習詞匯的興趣，講解詞匯定要融入課文的學習中，并舉例說明，詞匯學習絕非單純的詞匯背誦，要將重復的記憶和語篇理解有機結合起來。重點詞匯要懂用法，并且會造句，為書面表達打下基礎。以前學生抱怨最多的，也是學習英語最困惑的問題是單詞記了好多遍，就是記不住，記了忘，忘了再記，再忘，再記。詞匯不能長期記憶的主要原因是“詞匯在有語境的情況下重復率不高不夠”。在課前練習環節中，找一些話題相關的閱讀材料在課前發到微信群里，在閱讀材料、單選句子、典型話題中，預習、復習、鞏固這些詞匯，達到長期記憶的效果。生動活躍的語言素材來源于真實的生活，要讓英語課堂充滿活力和想象力，讓學生每次上課都有新鮮感和好奇感，并長期保持濃厚的興趣。再比如在講“網絡戀情”的課文中講到網絡詞匯“add”（添加）這個詞匯，可以拓展學生們感興趣的網絡詞匯。比如sticker（表情）、微信（we-chat）、支付寶（Ali-pay）、微博（micro-blog）、二維碼（QR Code），上傳（post）等詞匯。

語法依然是學習英語的重中之重，語法是定義單詞如何組合和變形的規則，在語言中組織成一個有意義的且能夠接受的語言結構。簡單地說，就是把一個小小的單詞放在它應該在的位置上，如果不會語法，語言就沒有邏輯。語法是準確理解和表達的工具，語法紛繁復雜，體系龐大，但語法的學習不能過于繁雜，滿足理解和表達的需要即可，關鍵是學習語法要系統。語法本身更像一種技能，一旦掌握就會一勞永逸，性價比很高，要花費一定時間好好完善語法知識。現在一些教師重視語感不重視語法，只注重書本上現有知識的傳播，包括單詞的背誦、對話和課文的講解，常常一帶而過或忽視課本內缺乏的有關句法結構的系統講解，對學生真正怎么學、學多少卻關注很少。即使有的老師課堂講解也是阻斷式、割裂似的講解和翻譯模式，給學生東一榔頭西一棒的感覺，由于對語法重要性的忽視或語法講解過程中使用方法不當，一些本科學生的語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便會暴露無遺。可以說，在專升本英語教學過程中，重視語法教學，改善語法教學是提高學生英語運用能力必不可少的舉措。很多時候，英語語法的學習是從最簡單的句式結構開始的，先學會英語中的五大簡單句型，然后逐步了解形容詞性復合句、名詞性復合句和副詞性復合句，最后是最重要的非謂語動詞結構，這是英語的語法框架，只有掌握這個框架，才能為英語的學習打下堅實的基礎。具體做法：每個語法現象都采取“精講多練、多次反復”的原則，每種語法現象都給出一個經典的例子，定期對學生進行抽查看看掌握情況，多次反復提問，學習者的記憶黏性就會更強大，慢慢地就會從不熟悉到了解直到最后完全掌握。

6.借助“互聯網+”的寫作模式。

最能體現一個人英語水平的就是寫作能力。寫作是大學英語教學中比較重要的內容，能全面反映學生對英語各方面的掌握情況，在教學中占有重要的地位。傳統的寫作教學基本采用老師講授寫作方法，效果并不理想，學生們的寫作水平沒有實質的提高。隨著4G智能手機的普及，大學生幾乎是人手一機，“互聯網+”的寫作模式應運而生。通過建立班級微信群的方式，老師課堂布置作文題目給班級一半的學生們，他們把完成的作文發到微信群，其他同學隨時指出學生在語法、詞匯方面的錯誤，老師可不受時空的限制與學生進行作文批改互動。把老師從繁重的工作量中解放出來，能詳盡指出學生們作文中的問題，整理出學生們的典型錯誤在課堂上總結。得到老師有效的幫助，學生把經過老師改正過的作文在作業本上謄寫一遍，加深印象。下次再輪到另一半同學完成作文寫作任務，機會均等，學生練習作文的次數大大增加，水平穩步提高，凸顯了“互聯網+”寫作模式的教學特點，對今后大學英語寫作教學做了有益的探索。

四、教學效果

本文針對課堂教學模式和內容實施在應用型專升本階段，因為他們英語基礎薄弱，英語水平無法和本校本科生相提并論，整個教學過程中，精心選取的素材符合專升本學生英語水平實際，教學效果良好，學生普遍反映能夠跟上老師的進度，也大大提高學生的實際運用能力，為終身學習和發展打好基礎。學生課堂出勤率高，發言踴躍，師生關系融洽，克服課堂上玩手機的陋習，真正杜絕了“水課”。2017年、2018年機械及自動化專業專升本畢業生考上研究生12名，很多學生徹底改變了人生之路，他們的專業應用能力通過兩年學習在未來職業生涯中得到了發揮和認可。

參考文獻：

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