基于DASTT睠的職前化學教師教學信念研究

陳凱 李蘇貴 項佳敏

摘要： 采用科學教師畫像測試工具（DASTTC），探查職前化學教師的教學信念，揭示他們心目中化學教師的形象。調查了全國不同省份11所不同層次師范院校的高年級化學師范生共62人，研究發現： 職前化學教師的教學信念主要是以教師為中心，并傾向于概念型教學風格。

關鍵詞： 教學信念; DASTTC工具; 教師中心; 學生中心; 教學風格

文章編號： 1005-6629（2019）11-0019-07? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： B

1? 研究背景

1.1? 概念界定

教師對各種教學相關因素所持的看法即為教學信念，教師在教學過程中所作的所有課程決定和教學行為，均受其教學信念的影響[1]。我國學者俞國強、辛自強把教師信念界定為“教師對有關教與學現象的理論、觀點和見解的判斷”，認為教師信念是教師從經驗中逐步形成的、對教學本質和過程相對穩定的看法[2]。教師的教學信念就是教師對教學過程中相關因素所持的信以為真的觀點、態度和心理傾向[3]，影響教師的教學效能感、教學動機和教學有效性，也影響教師個人的教學風格。教學信念是教師對教學實踐過程的詮釋和判斷的價值體系，包括對教學內容的選擇、對教學目標的確立、對師生關系的看法以及對教學風格的理解等。

1.2? 已有研究

在研究方法上，國際教師信念研究較注重實

*2018年南京曉莊學院校級科研高層次培育項目“科學教師專業成長的數據挖掘及相關決策研究”（2018NXY17）;教育部高教司2018年第一批產學合作協同育人項目“南京曉莊學院科技素養教育師資培養創新實踐”（201801196002）。

證主義范式，定量研究和混合研究方法居多。在研究內容上，國際教師信念研究一般從微觀視角出發，探討教師某個層面信念的現狀及其影響因素、某個層面教師信念與實踐的關系、教師信念系統內部各個層面信念之間的關系、教師信念與其他變量之間的關系。

應用DASTTC工具對教師信念探查的已有研究，主要針對職前教師，收集他們關于科學教學和學習的繪圖作品作為數據進行分析。Thomas和Pederson使用繪制科學教師測試工具（DASTTC）來比較277名中學生和76名職前教師科學教學信念差異，方差分析結果顯示兩組的平均總分無顯著性差異，表明職前科學教師和學生對科學的認識有相似的圖景，此外職前教師作為學生的先前經歷也會影響他們對科學教學和學習的看法[4]。另一項研究調查職前科學教師對科學教學的信念與教學自我效能感之間的關系，Finson認為職前教師對于科學教學的看法如果能夠更加開明和靈活，那么教學的自我效能感也就越高[5]。Yilmaz等人對職前教師科學教學和學習信念進行了調查，發現在男女生之間并沒有顯著性差異，以教師為中心的教學方法更多被職前教師接受和使用[6]。Markic和Eilks對四名從未受過教師訓練的大一新生進行研究，調查他們對于自然科學領域教學的看法，發現物理和化學專業的大一新生表現出以教師為中心的信念，而生物和小學科學的職前教師則更多表現出以學生為中心的教學信念[7]，當然由于只是個案，所以這樣的結果也有待商榷。AK Ambusaidi等人對45名職前科學教師圍繞教學信念主題開展實驗研究，發現他們在學完科學教學法課程之后，教學信念明顯由以教師為中心轉變為以教師為中心和以學生為中心的過渡狀態，但在進行更加深入的科學教學法課程和教育實習之后，教學信念并沒有進一步的顯著變化[8]。

相比較而言，教師教學信念在進入我國教育研究者視野的最初，主要局限在對國外文獻的評價，以及基于理論思辨的內涵研究，謝翌等認為教師信念是教師關于教育“想當然正確”的基本假定，教師信念的改變受先前的經驗影響[9]。在本土化的實證研究逐漸深入的過程中，研究者往往通過問卷調查和訪談相結合的方法，研究發現教師信念的復雜性正在以學生為中心的教學實踐中得以彰顯[10]。張瑩等采用半結構化訪談和問卷調查等方法，結果表明大多數職前化學教師的教學信念處于建構和傳統的中間狀態[11]。

本文試圖通過DASTTC工具對這一結果加以驗證。對職前化學教師教學信念進行分析和評價，有助于了解他們在正式成為教師之前教學信念的特點、結構、取向及影響因素[12];也有利于理解職前化學教師在教育實習和教學技能訓練過程中教學風格的轉變歷程。

2? 研究問題

化學教師教學信念就是教師所持有的關于化學和化學教學的描述性思想[13]。本研究的目的是調查職前化學教師對于自己未來成為一名化學教師的信念，以及他在此信念支持下的教學風格。由于大部分職前化學教師尚無教學實踐，大三學生可能還沒有學習化學教學論與教學技能訓練課程，對學科教學內容選擇和教學目標的設定毫無概念，所以本研究只關注教師形象和教學風格兩個維度——畢竟職前教師在自己求學生涯中，見識了太多教師形象，領略了各種教學風格。本研究問題聚焦于以下兩點：

（1） 職前化學教師心目中自己作為化學教師的形象是什么？

（2） 職前化學教師關于教學風格的看法是什么？

3? 研究方法

本研究使用科學教師畫像測試工具（DASTTC）來收集數據。該工具最初雛形是由Chambers提出的DrawAScientist Test （DAST）[14]，曾被用來確定學生對科學家的信念。Thomas等人進一步修訂為DASTTC（DrawaScienceTeacherTest Checklist）用以評價職前教師對科學教學的信念[15]。此外，還對個案進行了訪談，獲取數據進行三角校正。

根據科學教師的繪畫可以分為兩個不同的群體： 以教師為中心（7～13分）和以學生為中心（0～4分）。經分析發現，得分為0～4分有3人，得分在7～13分之間的有41人，其余18人處于5～6分。這說明大多數（66.2%）職前化學教師仍然處于以教師為中心的階段，極少數人（4.8%）持有以學生為中心的教學信念。當然其中有近三分之一的人（29.0%）處于以教師為中心向以學生為中心的過渡階段。

以上證據都說明職前化學教師的內心深處，仍然覺得教師處于絕對主導地位，沒有充分意識到學情影響教學的重要作用。

表3? 第一部分不同年級職前教師圖像得分分布情況

大三大四

人數%人數%

0～4分37.700

5～6分923.1939.1

7～13分2769.21460.9

此外還對不同年級的職前化學教師進行了分別統計（見表3），雖然大三有3人表達出“以學生為中心”的信念，但整體上仍然是“以教師為中心”。大四學生已經表現出向以學生為中心發展的過渡趨勢，可能跟他們接受了化學教學論等課程或經歷過教育實習有關，但本研究并未能深入揭示這一現象。

圖2舉例說明了兩名大學四年級學生繪制的圖像，左圖得分是5分，處于以教師為中心和以學生為中心的中間過渡狀態，學生以小組合作的方式進行探究實驗，小組成員圍繞一張大桌子而坐，桌上擺放著實驗所用的藥品和器材，學生有一定的自主性，但從圖中可以看出教師仍處于中心位置，對學生進行全程的指導，學生在教師給定的情境和問題下進行探究實驗，因此，仍具有一定的教師中心的成分，總體來看，該學生目前偏向于以學生為中心的教學。右圖顯示的是另一名大四學生的繪圖，得分為10分，非常認可以教師為中心的教學，教師在整個教學和學習過程中居于絕對主導位置，教師演示實驗并結合講授的方式進行教學，學生處于被動的狀態，觀察教師的演示實驗，并結合投影和板書的內容獲取知識。這種情況可能是職前教師依據自己大多數學習經歷所繪制。

圖注： 中間狀態（左），以教師為中心（右）。

圖2? 兩名大四學生的圖像比較

如圖3所示是以教師為中心的化學課堂教學，可以看出教師站在講臺中央，實驗儀器和藥品也放在講臺上，由教師進行演示實驗，盡管在教室的硬件設施上，采用融合傳統媒體和電腦投影的方式，還配合演示實驗，學生也采取分組而坐，但學生的活動實質仍然是傳統意義上的聽課。

圖3? 以教師為中心的化學課堂教學

通過分析結果還發現，相當一部分的職前化學教師都有意識地在教學環境上進行了嘗試和改變，例如試圖將學生以小組為單位坐在一起，并應用現代信息技術工具支持教學，但是在教學方法的認識上并沒有實質轉變。

綜上可見，大部分職前化學教師可能更傾向于采用以教師為中心的教學方法，這應該由多方面的因素造成的。一方面，他們受到之前基礎教育階段學習經歷的影響，自身所接受的就是以教師為中心的教學方式，無形中獲得了深遠的影響，他們會不自覺地模仿中小學教師的教學方法并用于自己的教學實踐。筆者與一位調查對象的對話可以看出這種問題的癥結所在：“現在的老師看的都是成績，講的都是知識點，都是很傳統很老套的那種教書模式，可能有些老師比較注重學生高二高三的發展，會提前挖得比較深一點，有些老師則是只看眼面前的考試。”又如“比如我的老師上課屬于自己混亂的那種，把教學案的知識點講完就行，性質反應一講，也做實驗，但感覺實驗都是走形式，很多不是預設的實驗現象就簡單說一下應該是怎么樣的”。還有被調查者說道：“以前做學生時自己的老師講課都是按照教材順序和內容一步步講下來，照樣能把課講出來，他們基本上是考什么講什么，知識點講究記住，然后就是大量強化題目。”

另一方面，即使職前化學教師教學技能訓練中模擬了以學生為中心的課堂活動，但當他們進入真實教學，結果可能并不盡如人意，參加實習時面對真正的課堂，嘗試以學生為中心的教學模式可能會遭遇一定的挫折，甚至很多中學生并不把他們當作真正的教師，因此在課堂上并不會認真進行課堂活動。這一現象已經獲得研究的證實[18]，因此他們認為以教師為中心的教學有利于更好地管理課堂和控制節奏。

5.2? 對教學風格的信念研究

通過DASTTC工具在測定職前化學教師對于教學風格的預想和偏好，可以進一步幫助了解其所持有的教學信念。DASTTC工具考察職前化學教師對三種不同的教學風格的信念： 探究型、概念型和傳統型。Thomas使用以下判定標準： 探究型教學風格為0～4分，概念型教學風格為5～9分，傳統型教學風格為10～13分。

表4顯示，本研究中的職前化學教師形成了概念型教學風格，并接近探究型教學風格。其中85.5%的學生顯示概念型教學風格，但也有3人（4.8%）目前還是傳統型的教學風格。

表4? 對教學風格信念的分布情況

人數百分比%

探究型（0～4）69.7

概念型（5～9）5385.5

傳統型（10～13）34.8

表5顯示，不同階段的職前化學教師都以概念型教學風格為主，對探究型教學風格缺少正確的認知。

表5? 不同年級職前教師對教學風格信念的分布

大三大四

人數%人數%

探究型410.328.7

概念型3282.02191.3

傳統型37.700

具有概念型教學風格的教師主要開展以教師為中心的課堂，強調概念的剖析和拓展，雖然他們往往也會采用小組合作、實踐活動和交流討論等教學方式，追求開放的探究型教學，但這些活動的組織難度對于缺少課堂掌控經驗的職前化學教師來說，是非常困難的，所以在實際操作過程中并不會付諸實施。盡管很多的在職化學教師對探究型教學持肯定態度，但由于班級規模大、缺乏配備儀器、難以應用等原因，都還是更多地采用概念型的教學風格，仍以教師為中心為主進行教學。此外，職前化學教師一方面需要體現“真探究”的課例示范，也需要大學專業課程的親身體驗——如果職前課程都缺少真正的探究經歷，又何來要求這些未來的教師呢？

5.3? 師生關系觀念與教學風格信念關系研究

將上文中的師生關系觀念與教學風格信念兩部分評分在SPSS軟件中進行相關性分析，獲得皮爾遜相關系數r=0.824， p=0.000<0.05，可以發現職前化學教師對化學課堂的師生關系觀念與教學風格信念呈現極其顯著的相關。可以這么認為，對于化學課堂教學欣賞以教師為中心的職前教師，往往傾向于傳統型教學風格。本研究對象中傾向于探究型教學風格信念的職前化學教師往往也是認同“以學生為中心”。需要說明的是，我們研究的是職前教師對教學風格的信念，而非真正的教學風格，誠然，教師信念是教師內隱的深層次動力，有什么樣的教育信念就會有什么樣的教學風格，教學風格是教育信念的外在表現形式[19]，但是這些職前化學教師未來走上工作崗位，在實踐中會呈現怎樣的風格，還有待對其中個案的持續關注。

6? 結論和建議

職前化學教師認識的教學仍然是以教師為中心，大多沒有拘泥于“傳統型”課堂的信念，但基本上屬于概念型教學風格，不過“概念型”教學風格的偏好未必比“探究型”差，畢竟探究需要充分的知識積累，需要反思的卻是職前化學教師在信念上對“概念型”認可，卻在行動上還停留在“傳統型”。雖然師范院校開設教育理論課程傳播先進的教育理念，并提供教學實踐機會，但由于這些職前教師長期接受的是傳統取向的教學，他們腦海中更多是“教化學”的認識，而沒有意識到真正的以學生為中心的教學必要性——這種信念短時間內的確不容易改變。

鑒于以上研究，結合筆者對職前化學教師教育的研究積累，提出幾點建議：

首先，在職前教師學習中潛移默化，強化以學生為中心的活動體驗。無論是化學專業課程教學，還是教師教育類課程，執教者需要身體力行，增加大學課程教學的開放程度。例如給予職前教師自主探究的高階任務，供給他們自行查閱文獻、獨立思考、合作探究;又如鼓勵職前教師自學、質疑、提問、批判性思考，只有職前教師具備了這類學習經歷，體會到深度學習帶來的思維沖擊，才能有助于改善對化學教學的信念。

其次，在職前化學教師教學技能訓練過程中，鼓勵他們設計和實施探究性的教學活動。要做到這一點，需要創造機會引導職前化學教師研究化學教材和教學，探索新技術在課堂中的應用，自備實驗器材和模型來展現化學學科特色。

第三，提供優質的中學化學課堂示范，精選思想開明、教學富有創造性的名師為職前化學教師提供正確導向。在我們以前的研究過程中，發現卓越的職前化學教師縱然在自己求學階段沒有受到正確導引，但是能夠在大學里接觸到的是本專業的一線名師——他們的教學功底深厚，教學技能超群[20]，特別是那些具有革新精神和教育理想的化學教師——他們的教學能跳出圍繞考點的常規教學束縛，追求理想化的課堂。職前化學教師有機會與這類教師接觸、學習和交流，往往能體驗到優質教學的示范和魅力[21]，從而從內心深處改變對化學課堂的固有認識。

由于調查對象的配合程度等原因，本研究的結果是否具有普遍意義，有待進一步探索。可能還需要結合課堂觀察和民族志等質性研究方法，深入理解職前化學教師的教學信念。對于個案有針對性的長期研究，對于研究職前教師教學信念轉變意義非凡。

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