建構互融共生的生態化幼兒教育實施體系

黃善思

近年來，山東省寧陽縣泗店鎮中心幼兒園在生態學的整體觀、系統觀和科學觀的理論指導下，把學前教育系統中的環境、課程、教師、家長等各要素整合為一個有機體，以幼兒為核心、以游戲為著力點，促進各個要素互融共生，促進幼兒教育內涵式發展。

一、把握“五個向度”，構建生態化環境

兒童的認知，是在與周圍環境相互作用中積極主動地建構并發展起來的。只有和諧、生態的成長環境，才能促進兒童健康發展。近年來，幼兒園立足“自由的觀念、結構與秩序、真實與自然、美感與氣氛、群體生活”五個向度，從滿足幼兒的興趣愛好，適應游戲與多種探索活動的需要出發，投資四十多萬元，鋪設塑膠場地，新建音樂噴泉，添置花架盆景，積極營造人文化的生態環境。

針對幼兒對色彩、圖案較為敏感的特點，幼兒園在樓道、走廊等處都裝點了幼兒喜愛的動物圖像、動畫片中的人物圖像，以及宣傳傳統美德的圖片，讓幼兒在豐富的圖形圖像中獲得視覺沖擊，發展審美能力。園中還創建了種植園、觀魚池等貼近生活實際的人文景觀，把各種農作物作為環境建設的審美元素和實踐材料，組織幼兒用玉米皮、高粱穗編制各種掛毯，用花生殼、大豆粒制作各種飾件等，使幼兒園的生活氣息更加濃厚，促進了幼兒與自然和社會的進一步融合。

二、回歸生活本真，開發游戲化課程

一是在生活中實踐。確立“教育即生活”的觀念，把生活作為幼兒園課程設計與實施的基礎和前提，把活動作為幼兒在園生活的重要組成部分，充分利用戶外活動、晨間活動以及用餐、散步、日常勞動等與生活直接關聯的活動，有機滲透各領域的教育內容。例如，通過餐后游戲活動，幫助幼兒養成良好的用餐習慣，培養幼兒的自理能力;通過散步活動，引導幼兒學會辨別安全標志和環保標志，學會遵守公共秩序;通過欣賞美術作品和手工藝品，對幼兒進行美的熏陶與教育;通過在觀察角喂養小動物，在種植角澆水、拔草、捉蟲等活動，培養幼兒熱愛動植物的情感和探究動植物生長奧秘的興趣。

二是在游戲中整合。幼兒園摒棄了傳統的以上課為主的教育形式，確立了“一日活動皆課程”的全新理念。在課程實施中，教師們把廣泛的生活內容和豐富的學習內容滲透在游戲中，促進幼兒知識技能的習得與身心的健康發展。幼兒園積極探索實施“吉安游戲”課程模式，不斷完善設施設備，突出游戲特色，建設了噴泉、登高樂、輪胎木梯等8個大班游戲區，特色運動場、彩色滾桶等5個中班游戲區，以及玩水玩沙區、特色運動場、涂鴉區等5個小班游戲區，常態化開展“吉安游戲”培訓活動和自主游戲比賽活動，促進幼兒健康快樂地成長。

三、深植工匠精神，打造專業化隊伍

教師是幼兒園工作的主體，是促進幼兒健康成長的關鍵。教師的專業化發展將有力促進幼兒健康全面地發展。

1.立足校本，夯實隊伍建設

一是找準差異，有的放矢。建立教師素質臺賬，對教師的業務專長、薄弱環節、改進措施、對比提高等具體事項建檔立卡并分類施策。

二是腳踏實地，搞好園本培訓。確立“求真務實有效，對接具體工作”的園本培訓方略，向教師們推薦優秀專業文章，共讀分享;對身邊發生的案例進行解析，討論并制訂解決問題的方案，提高教師的理論素養和實踐能力。

三是課題研究，內化提升。教師根據自己的實際情況，選擇自主研究的小課題，幼兒園定期對教師的研究情況進行檢查指導，使小課題研究的過程成為教師增長見識、內化提升的過程。

四是搭建平臺，展示自我。為了讓教師體驗到成功的喜悅，幼兒園以“給你一個舞臺，圓你一個夢想”為主題，開展環境創設觀摩研討、幼兒成長檔案展示、案例評價分析和藝術教育游戲化等觀摩研討活動，激發教師的工作熱情，增強教師的職業認同感。

五是營造氛圍，快樂成長。注重人性化管理，努力營造家庭式親情氛圍。在教師遇到挫折時，給予關懷和慰問;在教師犯錯時，給予寬容理解，同時予以糾正。這種以人為本的管理方式，凝聚了團隊的力量，提振了教師的進取精神。

2.尊重個性，鼓勵教學創新

幼兒園打破了傳統的科層式目標管理模式，建立了扁平化的組織結構，賦予了教師更大的職責、權利和責任，鼓勵教師在一個協作型的文化氛圍中分享各自的見解。同時，鼓勵教師根據幼兒的實際情況調整教學內容;允許教師根據實際需要靈活安排幼兒的作息時間，適時變換學習環境;允許教師自主選擇和利用園外教育資源開展教學活動。通過“放權”，使教師得以在較大的自由空間內創造性地開展工作，較好地落實了《幼兒園教育指導綱要》提出的“根據幼兒發展需要選擇教育內容，根據幼兒的學習興趣把握最佳教育時機”的指導理念。

四、推進家園共建，實施互動化教育

家庭是幼兒園最重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，積極爭取家長的理解與支持，幫助家長提高教育能力并主動參與幼兒教育。幼兒園與廣大家庭建立了合作、互補的關系，在雙向互動中不斷提升家長的主體意識，促進家長轉變教育觀念、提高教育水平，通過家園攜手，共促幼兒健康成長。

一是發掘、利用家長自身的優勢，請家長客串教師，與教師形成優勢互補。如開展“爸爸媽媽做老師”活動，了解家長的職業、興趣、特長，邀請他們參加相關教育活動，架起家園共育的橋梁。

二是經常性地開展親子活動，將以家長為觀眾的教育觀摩改為家長直接介入的親子互動。家長和幼兒面對面交流，在平等的互動關系中，讓家長體驗到親子互動的樂趣，增強家園合作的緊密度。

三是堅持通過家長交流會、家長開放日、家長培訓等交流互動活動實現家園共育。通過正月十五的家園鬧元宵、勞動節親子生活技能大競賽、慶元旦家園聯誼等系列活動，使家園之間形成一致的教育觀，產生巨大的教育合力。

四是把親子游戲視頻、兒歌、故事做成專輯，供家長和幼兒在家觀看;利用QQ、微信開設早教欄目，設置親子博客，幫助家長掌握科學的育兒方法，形成“一車兩輪，同向行駛”的家園共育局面。

多年來，幼兒園一直以“五個向度”為抓手，努力構建生態化的育人環境：回歸生活本真，開發游戲化課程;深植工匠精神，打造專業化隊伍;推進家園共建;實施互動化教育，建構起了一個“互融共生”的生態化幼兒教育實施體系，促進了幼兒園工作的全面發展與幼兒的身心健康發展。

（責任編輯? ?郭向和）