南洋理工學(xué)院與新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)比與思考

周莉 余冬貞

摘 ? 要：文章將新加坡南洋理工學(xué)院與新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了分析對(duì)比，并由此提出了幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：建筑動(dòng)漫技術(shù);項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)模式

在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，我國高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是提高質(zhì)量，化解市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，加強(qiáng)教學(xué)過程與工作場(chǎng)所的銜接，就是將課堂教學(xué)和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，以一種新方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)不斷把自身的專業(yè)性項(xiàng)目結(jié)合起來，孜孜不倦地探索“項(xiàng)目+教學(xué)”模式對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的積極意義，并且將專業(yè)性項(xiàng)目結(jié)合起來，積極探索行之有效的教學(xué)改革途徑。新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在改革探索過程中有所收獲和經(jīng)驗(yàn)，也有所失誤和困惑，在本文中，筆者通過和新加坡南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)方法作比較，為新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)開發(fā)“項(xiàng)目+教學(xué)”這一改革思路提出幾點(diǎn)可供參考的思路及建議。

1 ? ?項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)比

1.1 ?南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是將專業(yè)課程拆分為若干個(gè)技術(shù)單元，每一個(gè)技術(shù)單元都可完成一個(gè)作業(yè)，即每一個(gè)技術(shù)單元都能獨(dú)立成為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，目的是為學(xué)生提供一個(gè)有效完成具體任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生“怎么干”和“怎么才能干得好”能力以及創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”解決實(shí)際問題的能力。

南洋理工學(xué)院采用教學(xué)工廠和學(xué)科交叉、組合的教學(xué)理念和“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，提出“以項(xiàng)目導(dǎo)入為主、少教多學(xué)、少說多練、無界化管理”等教學(xué)方法和策略，盡可能地以項(xiàng)目需要條塊分割組織教學(xué)工作，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)新能力，為他們的未來與就業(yè)作準(zhǔn)備，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性優(yōu)化教學(xué)效果[1]。

在南洋理工學(xué)院的課程設(shè)置中，通常采用“2+1”的培養(yǎng)模式，按照專業(yè)類別將3年的課程分為兩個(gè)實(shí)施階段：第一實(shí)施階段是入學(xué)前兩年即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，無固定教材，教師利用簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)講解和完成若干個(gè)學(xué)期教學(xué)項(xiàng)目，以打破院系、工作部門之間的障礙，達(dá)到學(xué)以致用的目的;第三學(xué)年為第二階段即專項(xiàng)培訓(xùn)階段，通過專向畢業(yè)項(xiàng)目、科研大項(xiàng)目、專向培訓(xùn)企業(yè)實(shí)習(xí)、教師創(chuàng)新項(xiàng)目等為行業(yè)培訓(xùn)走在前端的技術(shù)人才。3年制南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式如圖l所示。

3年制南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式中的項(xiàng)目主要分為兩大類，一類是120學(xué)時(shí)的學(xué)期項(xiàng)目，另一類是12周的畢業(yè)項(xiàng)目。把基礎(chǔ)訓(xùn)練階段安排在入學(xué)前的兩學(xué)年，這一階段的特征表現(xiàn)為每一學(xué)期都不會(huì)給學(xué)生下發(fā)固定的教材，并且在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程設(shè)置單一的技術(shù)單元，也會(huì)設(shè)置一些綜合的技術(shù)單元，共同配合實(shí)現(xiàn)這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目都是企業(yè)或其他單位生產(chǎn)過程中的某一環(huán)節(jié)，而不是針對(duì)教學(xué)而設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)期課程緊密結(jié)合。在每一個(gè)技術(shù)單元作為教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師按照“雙軌制”人才培養(yǎng)模式的原則，將先實(shí)踐教學(xué)、后理論教學(xué)作為教學(xué)邏輯，實(shí)行以工業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，以工廠或企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)與應(yīng)用技能深度融合，形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，各教學(xué)項(xiàng)目既能獨(dú)立完成教學(xué)作業(yè)，又相互聯(lián)系，并可任意根據(jù)項(xiàng)目老師的教學(xué)需要組合。

在第3年即專項(xiàng)培訓(xùn)階段的教學(xué)中，綜合應(yīng)用時(shí)下先進(jìn)科技，畢業(yè)項(xiàng)目+企業(yè)實(shí)習(xí)雙軌并行，真實(shí)作業(yè)成品供職場(chǎng)使用。集教學(xué)環(huán)境和工業(yè)項(xiàng)目為一體但不是成批生產(chǎn)產(chǎn)品而積累和分享經(jīng)驗(yàn)的“教學(xué)工廠”，與企業(yè)進(jìn)行深度合作實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，教師專能開發(fā)。由此開發(fā)學(xué)生的最大潛能，以開放性的教學(xué)模式全面提高學(xué)生的觀察、應(yīng)變、分析、實(shí)踐、協(xié)作和創(chuàng)新等綜合能力。“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念下，學(xué)生完全置身在一個(gè)真實(shí)的企業(yè)或工廠環(huán)境中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，項(xiàng)目老師不直接回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多次試驗(yàn)尋找答案。這樣的問題主導(dǎo)教學(xué)模式不僅可以利用挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)不良缺陷，同時(shí)還可有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生出了校門就能將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)用于多元化、多層次的工作場(chǎng)合，適應(yīng)企業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位“無縫對(duì)接”就業(yè)。

畢業(yè)項(xiàng)目全是真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)作業(yè)成品供職場(chǎng)使用，以及有嚴(yán)格的項(xiàng)目考評(píng)準(zhǔn)則。南洋理工學(xué)院的“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“教學(xué)工廠”的學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)員通過一段時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)之后與企業(yè)合作，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)產(chǎn)品，或?qū)崿F(xiàn)一項(xiàng)應(yīng)用科技的教學(xué)方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員參與尋找、解決問題的方法和對(duì)策，在互動(dòng)的探索中，項(xiàng)目老師只是協(xié)調(diào)者，學(xué)員們通過應(yīng)用多種學(xué)科的技能以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目的研究，籍以加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解和認(rèn)知。通過項(xiàng)目所需科技的學(xué)習(xí)，學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于多元化、多層次的項(xiàng)目控制與管理中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧、研發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作態(tài)度，來應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。

1.2 ?新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)

筆者依據(jù)新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3年制建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)的教學(xué)安排，將課程體系劃分為4個(gè)類型：公共課、基礎(chǔ)課、職業(yè)技能理論課和職業(yè)技能實(shí)踐課。具體的課程開展情況如表1所示。

1.3 ?對(duì)這兩種項(xiàng)目教學(xué)方法的對(duì)比結(jié)論

通過圖1和表1的對(duì)比，很明顯知悉南洋理工學(xué)院入學(xué)前兩年的學(xué)期項(xiàng)目就是相當(dāng)于學(xué)校課程實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì);而該校第三年對(duì)學(xué)生安排的畢業(yè)項(xiàng)目則相當(dāng)于新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

筆者仔細(xì)剖析入學(xué)前兩年的教學(xué)形式，找出共同點(diǎn)，都有案例學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)課+電子學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。然而也存在細(xì)微差別，南洋理工學(xué)院的課程其實(shí)和當(dāng)學(xué)期所開設(shè)項(xiàng)目是緊密相關(guān)的，沒有固定的教材供老師和學(xué)生在每個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)和教課運(yùn)用;反觀新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)則在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，又對(duì)課程開展了專門的綜合訓(xùn)練，其實(shí)是新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)某一門課程獨(dú)立設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，并且在學(xué)期結(jié)束后把參訓(xùn)學(xué)生統(tǒng)一集中在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。筆者分析南洋理工學(xué)院還有一個(gè)特色課程內(nèi)容，那就是教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的分享，這種項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)今社會(huì)各大教育體系十分流行，它是一個(gè)跨學(xué)科、跨項(xiàng)目的、高度開放的經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)。在南洋理工學(xué)院無界化的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)系統(tǒng)（AES知識(shí)庫）中儲(chǔ)存了5 000多個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的項(xiàng)目案例，給老師和學(xué)生分享知識(shí)產(chǎn)權(quán)，使其積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的精品課程網(wǎng)站只起到了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累分享的作用，但教學(xué)資源不夠豐富和系統(tǒng)，教師和學(xué)生也未充分利用。

兩所院校差別最大的還是第三學(xué)年的畢業(yè)項(xiàng)目，南洋理工學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，集教學(xué)環(huán)境和工業(yè)項(xiàng)目為一體，把畢業(yè)項(xiàng)目和科研放在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)環(huán)境中。第三學(xué)年新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)課程安排是專業(yè)課、為期1.5月的畢業(yè)設(shè)計(jì)和為期6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)按順序依次進(jìn)行的，頂崗實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，不再回學(xué)校。

2 ? ?畢業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)模式對(duì)比分析

2.1 ?南洋理工學(xué)院第三學(xué)年“畢業(yè)項(xiàng)目+企業(yè)實(shí)習(xí)”雙軌制的教學(xué)模式

南洋理工學(xué)院在三年的教學(xué)中，前兩年全部采用“雙軌制”教學(xué)模式，即在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，南洋理工學(xué)院將學(xué)生分為A組、B組，再將課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)和學(xué)期小型項(xiàng)目。第一學(xué)期，如果A組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，B組學(xué)生則進(jìn)行學(xué)期小型項(xiàng)目;到第二學(xué)期，A組、B組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容互換。

第三學(xué)年的“畢業(yè)項(xiàng)目+企業(yè)實(shí)習(xí)”雙軌制的教學(xué)模式是指：將學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段。在第三學(xué)年的第一學(xué)期為專向培訓(xùn)階段，內(nèi)容為畢業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的前兩年表現(xiàn)，綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，將學(xué)生分成A組，B組。B組學(xué)生各方面比一組好一些，因此又將B組學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)需要分成1，2小組，安排第1組先去企業(yè)實(shí)習(xí)，而第2組學(xué)習(xí)與開發(fā)畢業(yè)項(xiàng)目則安排在12學(xué)周后;根據(jù)第一學(xué)期學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，令A(yù)組學(xué)生就已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專向培訓(xùn)，第三學(xué)年第二學(xué)期，令A(yù)，B兩組學(xué)生對(duì)調(diào)，在這種雙軌制教學(xué)模式下，極大程度地保證學(xué)生分批次在企業(yè)實(shí)習(xí)和跟進(jìn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)院不同層次有差別又全面的發(fā)展，對(duì)于后續(xù)項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)展有積極意義。如圖2所示。

2.2 ?新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)畢業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式

新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)第三學(xué)年學(xué)習(xí)主要內(nèi)容分為公共課、職業(yè)技能課、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)。前三者安排在第三學(xué)年第一學(xué)期完成，最后一項(xiàng)主要安排在第二學(xué)期完成。具體內(nèi)容如圖3所示。

2.3 ?兩種模式對(duì)比分析

南洋理工學(xué)院將學(xué)生分兩組，使畢業(yè)項(xiàng)目和專向培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)雙軌并行、交替完成，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施和師資力量的利用效率、節(jié)省教學(xué)資源，并可隨時(shí)接受企業(yè)與學(xué)院合作的創(chuàng)新項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了真正的校企雙贏，學(xué)生也通過與教師和企業(yè)無界化協(xié)作交流學(xué)習(xí)到最新的實(shí)踐技能和理論知識(shí)。新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容（即課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）與校外學(xué)習(xí)內(nèi)容（即頂崗實(shí)習(xí)）是按順序依次進(jìn)行的，目的是使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后易于解決就業(yè)問題，雖然新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也有1.5月的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，但主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，沒有做到校企項(xiàng)目融合的無縫對(duì)接就業(yè)。

3 ? ?思考與建議

通過對(duì)比分析，在學(xué)校3年制建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過程中，有下述幾個(gè)方面的思考及建議。

3.1 ?深度融合校企合作機(jī)制

筆者認(rèn)為，積極探討項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容安排要借鑒南洋理工學(xué)院的畢業(yè)項(xiàng)目，其主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新+全年企業(yè)與學(xué)院項(xiàng)目制作+校企合作+實(shí)際開發(fā)環(huán)境+專能提升+經(jīng)驗(yàn)積累與分享+無界化團(tuán)隊(duì)合作的培訓(xùn)目標(biāo)[4]，這就要求學(xué)院要深度推進(jìn)校企合作機(jī)制，合理分配校內(nèi)和企業(yè)的師資力量以及學(xué)生，在校企合作的道路上實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

3.2 ?加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

南洋理工學(xué)院的教師類型有雙師型教師與專任教師，理清這兩類的關(guān)系對(duì)合理分配師資力量意義重大。筆者主要分析雙師型教師，占新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院總教師的35%左右，之所以說是“雙師”，是因?yàn)榧纫淌诓糠终n程還要參與項(xiàng)目活動(dòng);還要有溝通能力和應(yīng)變能力組織學(xué)生保質(zhì)、保量地完成項(xiàng)目，與學(xué)生一起參與人力資源部門的評(píng)估審核與社會(huì)檢驗(yàn)。老師職業(yè)無貨架壽命，60歲也年輕，但要有相關(guān)企業(yè)5～l0年的從業(yè)經(jīng)歷，并有掌握超前知識(shí)和不斷更新知識(shí)的應(yīng)變能力，每年必須完成無界化專業(yè)的新知識(shí)培訓(xùn)，并全年坐班無休[2-4]。與南洋理工學(xué)院的師資水平還有很大的距離。目前，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)大多數(shù)教師都是院校畢業(yè)即進(jìn)入學(xué)校，在職期間主要精力投入到完成教學(xué)任務(wù)中，很少有機(jī)會(huì)參與企業(yè)項(xiàng)目，或不能持續(xù)性地參與完整真實(shí)環(huán)境中的企業(yè)項(xiàng)目。對(duì)上述現(xiàn)象，學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定靈活多變但又相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)施機(jī)制，提高教師參與企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間比例，同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企雙方人才互聘的人才聘用制度，加大對(duì)教師企業(yè)經(jīng)歷的考核，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)從業(yè)人員參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)院雙師型人才隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 ?加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

建筑動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)要將“走出去、引進(jìn)來”的科學(xué)發(fā)展觀融入教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中，尤其對(duì)“走出去”的環(huán)節(jié)要嚴(yán)加落實(shí)，和多個(gè)社會(huì)單位、優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，保持對(duì)口培訓(xùn)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在專業(yè)理論認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)中的成績(jī)和不足合理指出，并且督促他們整改，以此來獲得學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度。如何實(shí)現(xiàn)校企深度融合、工學(xué)結(jié)合，筆者認(rèn)為必須完善“引進(jìn)來”工作。在完善引進(jìn)來工作中，最關(guān)鍵的是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和合理分派師資力量、教學(xué)資源，目的是可以為高校人才引進(jìn)計(jì)劃提供良好的范例，讓高校在人力資源儲(chǔ)備上無后顧之憂。接著要做的就是引進(jìn)先進(jìn)科技和行業(yè)頂尖設(shè)備，不斷加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要多渠道并舉引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐設(shè)備，做好硬件設(shè)施的準(zhǔn)備[5]。

4 ? ?結(jié)語

只有把企業(yè)實(shí)際在做的一線項(xiàng)目引入高職院校的項(xiàng)目教學(xué)工程，才算真正意義上的企業(yè)與學(xué)校教學(xué)深度融合，才算得上真正意義的校企合作、工學(xué)結(jié)合。要完成這種轉(zhuǎn)變，不僅需要政府相關(guān)部門、教育部門和學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和思路，還需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念接納、支持校企合作，同時(shí)，要下功夫抓落實(shí)，將現(xiàn)代人才引入機(jī)制不斷完善、健全，并且要制定科學(xué)、合理的績(jī)效考核機(jī)制來約束制度運(yùn)行，充分調(diào)動(dòng)校、企、師、生積極性，真正做到校企雙贏，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接就業(yè)。

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