張維娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?旨在探討思維導圖對高職學生閱讀理解發展的影響。研究樣本來自甘肅林業職業技術學院計算機應用技術專業的兩個平行班，每班由35名學生組成，其中一個班為控制班，另一個班為實驗班。控制班采用傳統方法對所選閱讀文本進行教學，實驗班采用思維導圖策略對相同文本進行教學。研究數據通過對控制班和實驗班進行閱讀理解前測試與后測試收集，數據分析顯示，實驗班的平均得分高于控制班，且存在顯著差異。此外，研究結果表明，在閱讀理解教學中采用思維導圖策略產生的教學效果為中等效應，且接近顯著效應水平。據此，建議英語教師在高職閱讀理解教學實踐中運用思維導圖策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思維導圖;閱讀理解;信息技術;英語教學法

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0160-02

閱讀理解的過程取決于心理知覺而非感官知覺，盡管它始于書面文字的感官感知，但需要將所有要素作為整體進行集合、關注和分析（Al-Tal，1992）。換言之，閱讀理解是讀者對文本顯性含義及隱形含義的雙重理解。Durkin & Dolores（1995）認為閱讀理解包括理解詞匯、理解句子和理解段落三部分。閱讀理解的效果是多層次的，較高層次的閱讀理解有賴于較低層次的閱讀理解，也就是說，閱讀理解的層次是漸進的。雖然學者對閱讀理解層次的劃分在數量和命名上存在分歧，但也有共同之處。Burns & Roe（2002）將閱讀理解分為三個層次：（1）Reading lines：層次最低的閱讀理解，讀者能理解文本的主要信息和作者的基本思想。（2）Reading between the lines，讀者需理解作者的具體思想，提取文本引申含義及相互之間的關系，甚至解釋與文本主題相關的含義。（3）Reading behind the lines，讀者運用文本包含的信息并且根據對類似情景的理解來獲得新的含義和想法。

英語閱讀理解教學無論對教師還是學生來說都是難點，雖付出了大量的時間與精力，卻收效甚微。為了應對這一挑戰，教師必須運用有效的教學策略來提高學生的英語閱讀理解水平。許多研究人員發現，在外語教學中采用思維導圖是提高學生閱讀理解水平的一種非常有效的策略（Christodoulou， 2010;Liu， Chen & Chang， 2010;Kim & Kimm， 2012）。

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，由英國心理學家Tony Buzan于20世紀60年代后期開發而成。大腦由左、右兩個大腦半球組成，且分工存在差異，左半腦主要負責數理、常識、比較、語言、邏輯、聽覺記憶等，思維方式具有連續性、延續性和分析性。右半腦主要負責空間、辨別、創意、圖形、規則、視覺記憶等，思維方式具有無序性、跳躍性和直覺性（Buzan，1996）。學習需要左、右腦共同參與，左、右腦協同工作才可以確保學習的準確性與有效性。左、右腦合作得越多，大腦思考得就越好，儲存的信息就越多，回憶的速度就越快（Buzan，2006）。思維導圖作為一種技術被開發出來，正是通過左、右腦的協同工作使思想躍然紙上。該技術采用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。

一、概念界定

（一）思維導圖

思維導圖是實驗班學生使用的一個有助于分析和梳理思維的計算機程序，通過插入圖像、顏色、梯度曲線把閱讀文本中各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，以便加深對閱讀文本的理解。該程序由托尼·布贊設計開發而成，研究人員在官方網站www.thinkbuzan.com下載了該軟件。該計算機程序的使用效果根據學生在研究者為本研究準備的閱讀理解測試中取得的成績來衡量。

（二）傳統教學法

傳統教學法指甘肅林業職業技術學院2018—2019學年IT英語課程中提供的教學流程和技術手段以及教師在課堂設計和授課中必須遵循的課程標準。

（三）閱讀理解

閱讀理解指個體根據從閱讀文本中獲得的信息理解意思，重述觀念與概念的能力。本研究指學生對高職IT英語課程中可用閱讀文本的理解，并根據學生在研究者為本研究準備的閱讀理解測試中取得的成績來衡量。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究采用先進的計算機應用程序，即思維導圖程序，研究其在閱讀理解的不同層次上（Reading lines，Reading between the lines，Reading behind the lines）的應用效果，并與傳統教學法的效果進行比較。本研究試圖回答以下問題：

（1）在閱讀理解測試中，實驗班和控制班的平均得分是否存在顯著差異？

（2）這種差異是否歸因于在英語閱讀理解教學中使用了思維導圖程序？

（二）研究樣本

控制班和實驗班來自甘肅林業職業技術學院計算機應用技術專業的兩個平行班，每班由35名學生組成。兩名教師分別對控制班和實驗班進行教學，每班9節課。控制班采用傳統教學法在課堂上對所選閱讀文本進行教學，實驗班則在計算機實驗室使用預先安裝在計算機上的IMindMap軟件進行教學，每次教學完成后，實驗班被分成兩組，使用IMindMap軟件設計思維導圖來展示對文本的理解。

（三）研究過程

（1）對控制班和實驗班進行前測，確保受試者的閱讀理解水平相等。結果顯示，兩組的閱讀理解水平無統計學差異。

（2）從《新職業英語——IT英語》中選取三個文本（What Is a Local Area Network，How to Become a Top Salesperson， and Basic Computer Maintenance Everyone Should Do），控制班與實驗班各自編制教學計劃與教案，教學計劃需符合甘肅林業職業技術學院專業人才培養方案的要求。

（3）實驗班教師和學生均參加IMindMap培訓，確保熟練掌握該軟件的使用方法。

（4）兩名教師分別對控制班和實驗班進行教學，每班9節課。控制班采用傳統教學法在課堂上對所選閱讀文本進行教學，實驗班則在計算機實驗室使用預先安裝在計算機上的IMindMap程序進行教學，每次教學完成后，實驗班被分成兩組，使用IMindMap軟件設計思維導圖來展示對文本的理解。

（5）完成所有教學后，再次進行閱讀測試（后測），測量控制班和實驗班學生的閱讀理解水平。測試包括30道選擇題，答對得1分，答錯不得分。總分從0～30不等。

三、研究結果

本研究試圖回答在高職英語閱讀教學中使用IMindMap程序，實驗班和控制班在閱讀理解測試中的平均得分是否存在顯著差異。為了回答這個問題，本研究計算學生閱讀理解后測成績的平均分、標準差以及T值。

表1顯示，實驗班的平均得分高于控制班。為了研究差異的顯著性水平，再次進行了協方差分析，表2顯示了該分析結果。

表2的協方差分析結果顯示，實驗班和控制班之間存在統計學上的顯著差異。在對平均數進行比較后，這種差異更傾向于實驗班。這表明，在教學中使用IMindMap的實驗班學生的閱讀理解能力高于使用傳統教學法的控制班學生。

就IMindMap的使用效應大小而言，η2值為0.1267，說明基于樣本自變量的總方差，在教學中使用IMindMap與所取得的教學效果的關聯度為中等。Delta值（Δ）為0.751，根據Kailani & Shraifeen的研究，當Δ（d）介于0.50～0.70之間時，被認為是中等效應，當Δ（d）≥0.80時，被認為是顯著效應，所以該值被認為是中等效應，且接近顯著效應水平。

四、討論

研究結果顯示，控制班與實驗班學生在閱讀理解后測中的平均分存在顯著差異。實驗班在閱讀理解方面的積極表現可能歸因于思維導圖在理解文本、分析文本以及明確各級主題關系等方面的應用。此外，在富于創造性的計算機環境中，通過圖像、形狀和顏色的簡單插入制作思維導圖以及采用抽象詞語和圖片進行觀點陳述需要大腦左、右半球的同時參與，這與大腦的工作方式完全相同。左、右腦合作得越多，大腦思考得就越好，儲存的信息就越多，回憶的速度就越快，學習效果也就越好。因此，思維導圖可以幫助實驗班學生制定有助于分析、安排和構建想法的策略，從而提高閱讀理解能力。

此外，實驗班的顯著進步可能歸因于學生對新式教學方法與技術的積極態度。Trevino（2005）通過研究發現，使用思維導圖可以讓學生對該學科產生積極態度。此外，在計算機實驗室制作思維導圖可以營造競爭氛圍，因為設計用以展示文本內容和觀點的思維導圖可以說明他們對文本有更好的理解。

實驗班與控制班在閱讀理解后測中的顯著差異可以通過以下事實解釋：實驗班的學習方式有助于學生加快學習進度，并通過設計用以解釋各級主題關系的思維導圖更快速地發現知識，而采用傳統學習方式的控制班成員則只關注信息的保存和記憶。此外，實驗班學生閱讀理解能力的提高歸因于思維導圖能夠將文本內容與圖形、顏色以及有形物體關聯起來，從而將信息集中在頭腦中。建構主義理論將知識描述為一種由學習者建構的活動，使用思維導圖符合建構主義理論的觀點。

本研究結果與Moi & Lian（2007）的研究結果一致，通過設計思維導圖，學生能夠更完整地回憶信息，更有效地檢索答案，從而更好更快地理解文本。本研究結果也與Ralston & Cook（2007）和Peng（2011）的研究結果一致，使用思維導圖不僅能夠培養學生在梳理想法、展示信息方面的專注力，而且能夠刺激學生的學習動機，讓學生對課程本身產生積極態度。此外，本研究結果也與Siriphanich & Lohawiryyanan（2010）的研究結果一致，思維導圖能夠幫助學生區分重要信息、關聯碎片信息、塑造學生的認知結構，并通過將文本轉換成可理解的視覺形式提高學生輕松檢索信息、事實與觀點的能力。

總的來說，基于本研究和其他相關研究，思維導圖在激活記憶、提升閱讀理解水平、提高組織和展示想法的效率等方面有明顯效果。在運用思維導圖的過程中，學生根據從大腦中檢索到的信息重新措辭、重新組織信息，不僅展示了學生對文本的理解，而且增加了學習的自信心，建議英語教師在閱讀教學中使用這種技術以提高高職學生的閱讀理解水平。

參考文獻：

[1]徐夢野.高職英語閱讀課堂運用思維導圖的探討[J].太原城市職業技術學院學報，2016（8）.

[2]何杜.思維導圖在高職英語閱讀教學中的有效性探究[J].廣東蠶業，2018（11）.

[3]瞿穎.高職英語閱讀教學中思維導圖分析法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2017（10）.

編輯 馮永霞