邵衛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?主要從高職院校實施“導師制”教育模式的必要性、可能性、實施過程中存在的問題等幾個方面，對目前高職院校實施“導師制”教育模式進行一些探討，并對今后高職院校實施“導師制”教育模式提出一些看法和建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;導師制;學分制

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0194-02

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，主要承擔著為國家和地方經濟發展培養具有一定理論水平和較高專業操作技能的復合型人才的任務。隨著全民受教育水平的不斷提升，國家對技能型人才需求的不斷增加，高職教育的招生規模和形式也都有了很大變化。徐州工業職業技術學院以國家產業升級為契機，依托徐州工程機械制造基地，對人才培養模式進行創新，以機電工程學院為試點，推行“導師制”培養新模式，為學院的人才培養模式提供新思路、新方法。

一、“導師制”的來源

導師制由來已久，早在14世紀，牛津大學就實行了導師制，最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

二、高職院校“導師制”教育模式實施的必要性

（一）招生模式多樣化，生源質量參差不齊

近幾年，高職教育的招生模式越來越多，以徐州工業職業技術學院為例，現在的招生模式就有普通高招、對口單招、提前招生、注冊入學、中職（3+3）等多種模式。多種招生模式并存，滿足了考生和家長升學的愿望，但同時也給學校教學帶來了很大的問題。學生生源不同，他們的基礎也就不盡相同。在同一節課的教學過程中，往往會出現“會學的吃不飽，不會的吃不了”的情況，而教師為了平衡教學效果，只能按照教學大綱按部就班地教學，教學效果很不理想。

（二）大部分高職院校學生對自己的大學生活沒有規劃，對未來工作沒有清晰的認識

大部分高職院校的學生對自己的大學生活缺乏清晰的認識，通過對學院2017級入校新生的調查發現，學生對學校和專業的選擇主要來以下幾個方面：（1）高中班主任的講解介紹;（2）招生專員的宣傳;（3）家人、親戚、朋友的介紹;（4）網絡等其他的宣傳方式;（5）個人意愿;（6）其他。通過調查發現，近80%左右的新生對專業的選擇來自于他人，而出于個人意愿的不足1%。這也從一方面說明了新生對大學未來三年的學習是迷惘的，不清楚的。這就需要學校在新生入學之初就能提供相應的人員和服務，讓學生盡快地了解、認識自己的專業，對以后的學習有清晰的目標，激發學生的學習動力。

（三）現在大部分的高職院校實行的是輔導員+班主任的管理模式

這種管理模式的最大弊端在于單線管理——更多的是偏重于學生生活方面的管理，而對學生專業方向的指導和管理，則完全依賴于課堂教學。這兩種管理幾乎沒有交集，完全獨立運行。而高職院校的輔導員大部分都是思政的專業背景，對學生的專業內容了解較少，很難在專業方面給予學生有效的指導。另一個原因則是高職院校的輔導員配備較少，基本上是一個年級配備一名輔導員，而每個年級的學生少則一、兩百人，多則七、八百人，甚至超過一千人，輔導員本身的工作量較大，也無法同時兼顧專業指導。

（四）企業對新型產業工人的要求提升

在2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。如何培養“工匠”？如何讓畢業的學生具有“工匠精神”？單靠專業課程的學習肯定是不夠的，這就需要從學生入學甚至更早就要開始培養學生的職業認同感、自豪感、成就感。這就需要有專業的老師在學生三年的學習生活中對學生的專業方向、就業前景有較清晰的認識，切實能從學生的自身出發，為學生的將來發展指明方向。

三、高職院校“導師制”教育模式實施的可能性

通過上面幾點的分析，高職院校實施“導師制”教育模式具有很大的必要性，那么，在目前的教育條件下，這種模式有無可能實現呢？

（一）國家的政策指引給職業教育注入了新的發展動力，指明了發展方向

2015年5月，國務院印發了《中國制造2025》的通知，在通知中明確指出：“制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才。”

2016年5月國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》，鼓勵高校“完善創業人才培養和流動機制，加速科技成果轉化，構建大學生創業支持體系，建立健全雙創支撐服務體系”。

中國制造業要轉型升級，關鍵在人，如何盡快培養出符合現代工業化生產的產業工人，是擺在我們職業院校教師面前的一個亟待解決的問題。國家已經給我們指明了方向，我們職業院校所要做的就是將政策具體落實下來，探索人才培養新模式。

（二）部分高職院校在進行學分制探索，也為“導師制”的實施提供了便利

學分制現在是高職院校的一個改革熱點，現在很多高校，包括徐工院在內都在積極地探索，這也為“導師制”的具體實踐提供了便利條件。學生在校的學習時間和學習內容都有了更大的靈活性。導師可以根據學生的自身條件，指導學生更合理地規劃自己的學習，而不用拘泥于培養方案的限制。

四、我校實施“導師制”的具體實踐

在充分調研和學習的基礎上，我校結合自身實際，以機電工程學院2016級新生為試點，實施導師制教學。之所以選擇機電學院為試點單位，是從我校的自身實際出發。我校地處徐州，以徐工集團為代表的工程機械制造業是徐州工業的典范，機電工程學院一直以來都和徐工集團有著良好的合作。另外，我校的“徐州區域共享實訓基地”主要面向專業也是機電工程學院。這兩點也讓機電工程學院開展導師制試點有了明確的專業指向。

我校開展的“導師制”人才培養模式主要通過以下幾個方面進行：

（一）前期宣傳、動員

2016級新生入學前，機電學院就多次向教師宣講“導師制”人才培養模式的具體內容及學校相關政策，并組織教師集體學習討論，確保所有教師將政策入腦入心，為2016級新生入學做好準備。

新生入學后，學院通過專業介紹、班會課、專題活動等多種形式讓學生及學生家長了解“導師制”這一新型人才培養模式。

學院通過網站，對機電學院教師進行個人介紹，讓學生對所選導師有了初步了解，也對機電學院的師資力量有了更深一步的認識。

（二）具體實施

經過前期大量的宣傳準備工作，教師、學生、家長三方都對“導師制”有了較充分的了解后，機電學院通過學生自愿報名參加、電腦隨機派位的形式，進行了導師和指導學生的配位，每5位學生配備一名導師，在以后三年的學習中，導師將配合班主任對學生在專業學習方面進行指導。

以上是我校在實行“導師制”人才培養模式中的一些實踐，在實踐過程中，我們有收獲，也發現了一些問題，需要我們去完善。

在實施的過程中，我們注意到，學生和家長對“導師制”的人才培養模式是比較歡迎和支持的，主要是這種培養模式是對現有人才培養模式的一種有效補充。很多學生和家長對學生的所學專業及將來的就業缺少充分的了解和認識，很難對學生的學習提出有效的建議，而專業導師的設立，充分利用教師本身的學科優勢及學校這個大平臺，對學生的專業學習提出具有針對性的建議和意見及以后的就業都是一個很好的補充。

另一方面，我們也從具體的實施過程中發現教師對專業導師制的設立，參與的積極性相對弱一些。分析存在的問題，主要有以下幾點：

1.高職院校中專任教師的工作量普遍較大，平均每學期的教學工作量基本在170課時左右，另外還有科研等其他任務要求。教師用于專業指導方面的時間較少。

2.高職院校中，大部分專業老師還要承擔班主任的管理工作，導師制試行中，很多教師分不清班主任工作和導師制工作的區別，導師制最終淪為班主任工作的一部分。

3.這次實踐只是選取了2016級部分學生參與，每個導師配備了5名學生，同期還有很多學生沒有參與到“導師制”培養項目中來，如果學校三個年級的學生都參與進來，可以想見，教師的資源是存在較大缺口的。

4.學校需制定相關的配套文件，充分調動專業教師參與的積極性。

五、“導師制”培養模式的展望

現行的“導師制”培養模式還處于探索試點階段，對“導師制”未來的發展，從我個人的觀點來看，可以從以下方面探索延伸一下：

1.現階段的“導師制”主要還是限于專業導師，對學生的專業方向進行指導，后續還可以建立“思想導師”“黨建導師”等，對學生各個方面的成長進行專業指導。

2.“導師”關鍵在“導”，不僅僅是學習方面的指導，以后的導師內容要更加豐富，導師要做到“成才向導、觀念引導、職業指導、心理引導、生活輔導”，讓學生最終達到“成人、成材、成功”的目的。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍