信息化背景下高職專業英語BOPPPS教學模式可行性探討

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，中國已迎來5G時代，信息化手段已成為助力各行業良性發展的助推器。中國的高職教育也在信息化的浪潮中迎來新的歷史發展機遇，教育發展路徑的變化、學生學情狀態的變化、知識習得環境的變化，都要求高職課堂的教學模式也進行相應的改革。本文從高職專業英語教學特點入手，分析BOPPPS教學模式的特征，從而論證在高職專業英語教育中引入BOPPPS教學模式的可行性，以期為高職課堂教學模式改革提供一條可行的道路。

關鍵詞：信息化教學;高職專業英語教學;BOPPPS教學模式

高職教育的改革一直在進行，但在改革過程中定位并不十分明晰，在發展路徑上長期存在高等教育傾向和職業教育傾向的矛盾。目前，高職普遍重科研輕教學，課堂教學模式也較傳統單一，課堂沉悶，學生低頭現象嚴重，師生之間貌合神離，教學分離。同時，高職教師各項任務繁重，對新興的信息化教學手段認識不夠深入、學習不夠透徹，對新興的教學模式也沒有廣泛的使用，嚴重限制了課堂效果。信息化技術的發展帶動了教育的信息化，信息化教學手段將會對傳統課堂產生顛覆性的影響。信息化教育不僅會帶來教學模式的多樣化，也會促使教師進行教學改革的多方面嘗試。如何讓信息化教學手段與傳統課堂進行有效結合，讓行之有效的教學模式為傳統課堂注入新的活力，這是需要認真思考的問題。

一、高職教學改革的必要性

國務院于2019年1月發布的《國家職業教育改革實施方案》中提出，職業教育和普通教育享有同等的地位，只是教育類型的不同，不存在誰高誰一等的問題。并強調，職業教育要標準化發展，在辦學中要建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，從而引領職業教育的發展、促進高職學生的就業創業。至此，信息化建設已列入國家政策層面。

對于高職院校而言，“信息化”包含什么范圍，又該如何實行標準化發展呢？隨著信息化的發展，越來越多的教師倍感壓力步履維艱，開始學做PPT、手機微課、網絡課程，開始研究各種軟件和平臺的使用技巧，與傳統的課堂低效教學作斗爭，與智能手機搶學生。在各高職院校把提高“抬頭率”作為教學指標的嚴峻形勢下，高職課堂教學新模式的探索已勢在必行。

二、高職專業英語課程特點

專業英語即專門用途英語，倡導“以學習者為中心”，認為學習是學習者個人與社會之間的協調過程。通常學習者帶有較強的學習目的性，所以在教學過程中，教師更需追求教學方法、教學內容、教學需求的和諧統一。

（一）課程目標的實用性

在人才培養上，高職專業英語尤其重視學習者崗位的具體性和針對性，以市場經濟需求為依據，以實際崗位要求為依托，從而對人才培養目標進行分析。高職學生學習的目標不是科研，而是就業，明確了這點，高職專業英語教學的目標就非常清晰了，讓學生的學習內容對接崗位，讓學生出校門就能無縫上崗，這對高職學生來說非常實用。

（二）課程實施的參與性

高職專業英語的教學內容要體現崗位規范標準，這就要求教師和學生走出學校，在真實職業環境中進行情境化教學。以學生為中心，以學生需求為出發點，教師應采用項目化教學對學生進行任務驅動，突出學生的學習主體地位，還課堂給學生，培養學生實踐操作能力，激發學生的學習主動性和積極性。

（三）課程內容的有效性

高職英語教育不同于本科英語教育，它以提高學生對社會、對職業、對崗位的適應能力為出發點，強調能力本位，夠用為度。那么怎么才是夠用呢？也就是說經過學習，學生在就業后在崗位上能夠準確、有效地進行工作。那么這就要求在進行課程構建時要考慮課程內容的選取、課程時間的安排，避免出現為趕課時進行填鴨式教學的現象，在講授過程中也要及時與學生互動反饋，從而調整教學節奏以求達到更好的教學效果。

三、BOPPPS教學模型與專業英語教學的有效契合

BOPPPS教學模型最早由加拿大教師培訓工作坊（ISW）提出，強調以學生為主體的教學模式，致力于提高課堂教學的教學效果。

（一）BOPPPS教學模型

以建構主義為理論依據，BOPPPS教學模式重視教學元素的相互融合，進行有效的教學設計，強調學生參與及反饋。BOPPPS模式中共有6個教學階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Object）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary），簡稱BOPPPS。

導入階段是指在課程開始時采用教師提問、出示圖例、放映視頻、回顧所學等方式提起學生的學習精神，激發學生學習本課的興趣，從而使學生產生學習動力，進行新內容的導入;

目標階段是指在授課之前就設定好本次課程的知識目標、能力目標、素質目標，告知并引導學生清楚認知目標、從而達到目標;

前測階段主要用來測試學生對于本次教學內容的認知程度，可安排在課前完成，這一安排可以幫助教師更清楚地分析學情，有利于教師及時調整教學過程;

參與式學習階段是最為重要的環節，通過采用行之有效的教學手段，使學生全方位多視角地學習和參與課堂，從而達到教學目的。

后測階段主要通過測試題檢驗學生的知識理解程度、技能掌握程度，教師通過這一階段可以對本次授課進行反思。

總結階段是指在課程結束前，通過教師回顧或學生回顧去總結本次課堂所學，對知識進行有效整合，加深學生對知識體系的掌握。

BOPPPS 教學模型經應用實踐表明，是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學模式，能夠促進學生積極參與課堂學習的興趣。為使其更加符合中國大陸的本土實際和教學需要，有必要對BOPPPS教學模型進一步進行研究和思考，以期服務于中國本地的課堂教育教學改革。

（二）BOPPPS教學模型的特征分析

1.學習目標明確并可衡量

BOPPPS教學模式中所設置的目標，必須是具體的、明確的、可衡量、可達到的。學生要學什么？學到什么程度？這是教師需要認真考慮的問題。在設置教學目標時注意以下幾點：①明確學習主體，即學生;②明晰教學環節，即學生所經歷的教學步驟和策略;③明了學習內容，即學生要達到的知識、技能目標;④明白學情基礎，即學生對所授內容掌握到了哪個層次。本文參考布魯姆教育目標分類理論，將教學目標分為六個層次：記憶→理解→應用→分析→評價→創造。課程教學目標要放在實際課堂教學設計中去考慮，并不是單一的層次，而是不同層次目標維度的綜合。

2.以學生為中心，強調課堂教學的學生作用

BOPPPS教學模型鼓勵學生積極參與課堂，還課堂給學生。那么如何鼓勵學生積極地參與呢？老師可以采取以下措施：①小組討論：讓學生通過小組討論的方式集思廣益;②引導學生思考：提出問題引導學生進行思考，并鼓勵學生發現解決問題的方法;③成果匯報：通過設定任務讓學生去完成，完成后將所思所想所得進行展示，可以提高語言表達能力;④實際操作：學生的主體性得到很大程度的體現，通過操作，學生能主動獲取技能知識，同時也鍛煉了實際動手能力;⑤情景模擬：這一方式豐富了課堂參與方式，活躍了課堂氣氛，也能夠培養學生的團隊合作意識。

3.強調教學過程的反思

BOPPPS教學模式中總結階段的作用是，總結課堂內容、反饋教學效果、預告下次所學。其包括以下類型：①內容復習：讓學生整體回顧所學;②意見收集：讓學生對教學過程、教學效果進行評價，利于教師進行本課教學反思;③表揚激勵：通過肯定和表揚學生，激發學生學習動力，鞭策其接下來的課堂中表現出更好的自我。比如在酒店情景英語“前廳接待”這節課中，進行總結時，首先是對內容進行復習，即讓學生列出前廳接待步驟;然后，以某星級酒店真實前廳接待案例為例，強調酒店涉外接待中服務人員的英文表達和規范步驟的重要性，從而延伸教學內容。同時，對本節課實操表現優秀的學生進行加分獎勵，激勵學生更好地學習每節課的內容。

BOPPPS教學模式的特征與專業英語的課程特點相吻合，目標明確、主體明晰、結果明了，對于高職院校專業英語教學來說，是一種行之有效的教學模型。通將BOPPPS教學模式應用于高職教育，尤其是在專業英語教學的應用，能夠解決學生知道要學什么、學生采用什么方式學、學生學到什么程度這三大核心問題，讓學生明白地學、有效地學。

四、結語

時代不會停滯，改革不會停止。教育教學的改革，關鍵是教學理念的改革，其中最主要的一環是教學模式的改革。高職教學要適應社會發展和市場需求，要培養出符合社會、市場需要的人才。改革也不是一蹴而就的，總會遇到各種問題，比如目前高職班級規模過大、學情狀況令人堪憂、教學保障并不如人意、教學評價方式太過單一等等，種種問題都需要足夠的時間需要科學的方法去修正。然而，不論路途崎嶇，決定始終不能動搖。

現代教育理念注重以人為本，強調自我管理，通過激發學生內在動力使學生獲得自我提升的能力，達到教育的可持續的發展。信息化教育順應了時代發展的要求，符合高職教育的發展理念，有利于促進現代教育理念的實施，能夠推動現在教育理念的全面實現！

作者簡介：姜麗娟（1985-），女，江蘇南通人，碩士，講師，英語文學、高職酒店英語。