用情感教育的弦，彈奏初中英語閱讀的樂章

姜丹

英語閱讀是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它能充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，又能潤澤他們的情感領(lǐng)域，給他們以精神的享受。初中學(xué)生處于情感發(fā)展與生成的關(guān)鍵時期，教師要本著培養(yǎng)健全人的理念，將情感教育與閱讀教學(xué)相融，給學(xué)生更多心靈的溫暖與慰藉。

1. 構(gòu)建情境，進行情感教育

蘇霍姆林斯基認為，情感教育從來就不是說教，它是耳濡目染式的熏陶。所以對閱讀教學(xué)而言，教師可適當(dāng)?shù)亟?gòu)情境，讓學(xué)生的情感流淌在具體的體驗里。情感，它有抽象的一面，也有具體的一面。學(xué)生就著一些真實的細節(jié)，會將自己的情感依附其中，從而產(chǎn)生一絲一縷來自心底的觸動。這點點觸動，會讓他們更深刻地思考自己，也更深刻地考量文本。他們會調(diào)整自己的心理狀態(tài)以適應(yīng)情境中的情感，從而從文本中找到更多的與他們心靈相呼應(yīng)的句子。以“8A Unit 4 Do it yourself”為例，教師構(gòu)建這樣一個情境：Thanksgiving Day is coming.You can make a love envelope to thank someone who cares about you.（感恩節(jié)就要到了，學(xué)生可以制作一個愛心信封，以從來感謝關(guān)心他們的人。）這個情境將學(xué)生的情感引入到新的層面，即要學(xué)會感恩。但這個引入又是水到渠成的過程，一個情感發(fā)展的過程。一方面學(xué)生要學(xué)習(xí)DIY的理念，要學(xué)會用英語表達制作的過程;另一方面學(xué)生要有制作DIY的動機，可以為自己，也可為他人。這個情感的滲透，反過來又能促進學(xué)生對英語應(yīng)用能力的提升，他們想著那個要感謝的人，會跟著教師后面積極地邊說英語邊操作。如：Firstly，colour the paper.Secondly fold not only the two sides，but also the bottom side。當(dāng)學(xué)生做好之后，他們就到前面用英語講解自己的制作流程，并分享他們要感激的人。這個過程既是英語思維碰撞的過程，也是他們交流彼此情感的過程，一份感恩的心會在他們心里生長。

2. 設(shè)置問題，進行情感教育

閱讀的過程就是學(xué)生生長的過程，生長包含著改變與發(fā)展。就情感教育而言，指學(xué)生通過閱讀在思想上的發(fā)生與改變。這個過程是一個催生的過程，不是將思想強加給給學(xué)生的過程。提問是催生的有效方式之一，它將學(xué)生的思維與思想引向新的認知。提問只有緊貼著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，才能有效地引起學(xué)生的關(guān)切與思考。如果提問與課堂內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生會找不到思考的點;如果問題過于簡單，學(xué)生會浮于表面地去應(yīng)付教師的提問，內(nèi)心不會有任何波瀾;只有中等適度的提問，才會讓學(xué)生在認知上有所不適，讓他們樂意去尋找，去調(diào)整，去改變。仍以這課為例，教師問學(xué)生這樣一個問題：What can DIY bring to us？ 即DIY能帶給我們什么。這是學(xué)生在熟悉文本的表層含義之后，教師讓他們進行的深度思考，這需要他們對詞匯進行解碼，對句子進行重新編排。學(xué)生從文本的最后一句話，I know much more about my cousin，得出這樣的答案，We get happiness、success、a feeling of achievement。這些答案是學(xué)生討論的得來的智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是基于他們對文本的領(lǐng)悟。同時教師升華到：無論做什么，只要付出一顆努力的心，都可以得到這些。這個情感的轉(zhuǎn)承，其實教師不說，學(xué)生也會在回答問題的過程中有這樣的認識。這個回答問題的過程讓學(xué)生在情感領(lǐng)域接受了一次默默的熏陶，也許思想改變就在今后的行動中。

3. 重構(gòu)文本，進行情感教育

就閱讀而言，文本就是情感教育的載體。皮之不存，毛將附焉。不就著文本談情感教育，那是一種沒有閱讀體驗的空談。學(xué)生只有深入文本之后，才能從中獲取某些情感的需求。不是所有的文本都對接著學(xué)生情感的需要，或者說不是所有的文本都適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的情感需求，這就需要教師對文本進行重構(gòu)，以讓學(xué)生有更多思想上的期許與共鳴。重構(gòu)不是直接將隱性的情感赤裸裸地展示在學(xué)生面前，這就失去了文本自身的語言美與形式美，甚至藝術(shù)美。重構(gòu)需要教師以更藝術(shù)、更接近學(xué)生情感狀況的方式，通過精當(dāng)?shù)恼Z言將文本的語句進行增減，甚至是形式的改換，比如將第三人稱的文本改成對話形式等。還以這課為例，教師讓學(xué)生根據(jù)文本編寫成一段對話，這更能將Suzy與Andrew的個性展示出來，學(xué)生也更能從這兩個人身上學(xué)到可學(xué)的東西，包含優(yōu)點也包含缺點。附部分對話內(nèi)容：

Suzy： I bought some books about DIY for you.

Andrew： Books？ I dont want to read them.

Suzy： But you hit a pipe and filled the room with water.

Andrew： Are you joking？ ?I know everything.

從對話的內(nèi)容看，這樣的整合更能抓住人物的特點，更能讓學(xué)生進入文本并與他們進行對話，同時與他們的想法進行對撞與交融。表演之后，教師問能從Andrew身上學(xué)到什么。有學(xué)生說：“Carelessness leads to failure，”有的說：“What matters is that you dont want to have a change.”（犯錯不要緊，要緊的是不想改正錯誤）。重構(gòu)的文本給學(xué)生更清晰的思路，也讓他們更好地剖析了相關(guān)的人物，同時他們在思想上更愿意向好學(xué)的Suzy靠近，這是一次對他們進行的精神上的幫扶。

4. 結(jié)束語

學(xué)生進行閱讀的過程也是教師對他們進行生命化教育的過程，這個過程要能表露他們情感的變化與需求。教師要把情感教育當(dāng)成學(xué)生閱讀的第一需要，唯如此，他們才會在釋放情感與捕捉精神需求的同時，將閱讀變成自己的事，變成一次思想上的覺悟與提升。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述中學(xué)）