初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李萍

英語(yǔ)閱讀，是英語(yǔ)輸入的一種方式，它是學(xué)生靈活地去理解與辨析單詞、句式、句意、語(yǔ)法規(guī)則的能力。作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要板塊，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生，把多樣高效的閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1. 語(yǔ)境猜測(cè)閱讀法

在閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到不懂的生詞，有的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成立刻查字典的習(xí)慣，這固然可以立刻掃清閱讀障礙，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中對(duì)查字典形成依賴感，每當(dāng)遇到不會(huì)的單詞立刻就會(huì)有求助外界的念頭，這對(duì)提升閱讀能力非常不利，筆者認(rèn)為，比較合適的方法應(yīng)當(dāng)是采用語(yǔ)境猜測(cè)閱讀法，也就是將不同的單詞、詞組、句子等置放在整一篇文章中去理解，而不要單獨(dú)分析與研究。以“Teenage Problem”為例，這一個(gè)單元的閱讀主題是與青少年遇到的困難或者面對(duì)的煩惱，這是一個(gè)中心思想與設(shè)定情境，不論是課內(nèi)的閱讀文本還是課外的閱讀材料，教師都應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀中注意結(jié)合主題，比如先根據(jù)上下文，尤其是注意一些具有轉(zhuǎn)折意義的連接詞，如“but、though、however”等以及一些表示感情色彩的詞，如“happy、sad、disappoint、nice”等來(lái)判斷緊隨其后的是好的方面還是不好的問題。面對(duì)充滿著陌生詞匯的閱讀內(nèi)容，用語(yǔ)境猜測(cè)法來(lái)閱讀，一方面，大大降低了死磕生詞的學(xué)習(xí)耗時(shí)，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的推理分析能力。實(shí)際上，初中英語(yǔ)的閱讀難度相對(duì)比較低，即便是生詞量也比較有限，學(xué)生如果能夠合理地借助于語(yǔ)境的原理來(lái)閱讀，就容易收獲事半功倍的效果。

2. 主干提取閱讀法

除了生詞以外，在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生們還會(huì)碰到的另一個(gè)問題就是長(zhǎng)難句的閱讀，尤其是一些單詞量比較多的長(zhǎng)句，很多學(xué)生接觸后的第一反應(yīng)都是非常懼怕，面對(duì)這種情況，教師就可以教會(huì)學(xué)生用主干提取閱讀法這一閱讀技巧。所謂的主干提取閱讀法，指的是將長(zhǎng)句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)先抓出來(lái)，然后再看各部分的修飾內(nèi)容是什么，或者是先將長(zhǎng)句中的句型結(jié)構(gòu)抓出來(lái)，理順邏輯。比如“In the post， the department suggested everyone wait out the heat wave indoors and suspend the illegal stuff until things cool down”.這句話第一眼望過(guò)去很長(zhǎng)，單詞很多，但將主干提取出來(lái)其實(shí)是“the department suggested everyone do A and B”，再簡(jiǎn)化一下是“suggest somebody do something”，對(duì)學(xué)生來(lái)講，“suggest somebody do something”這個(gè)句型就非常熟悉了，然后，我們?cè)賮?lái)將內(nèi)容一個(gè)個(gè)的補(bǔ)齊，其中suggest的發(fā)起者是“the department”，suggest的對(duì)象是“everyone”，然后，建議所有人做的兩件事情，分別是“wait out the heat wave indoors”以及“suspend the illegal stuff until things cool down”，再往回看，suggest的出處是“In the post”。可以發(fā)現(xiàn)，將主干提取出來(lái)后，學(xué)生首先立刻提高了對(duì)句子認(rèn)識(shí)的清晰度與直觀度，然后再將一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)內(nèi)容補(bǔ)充完整后，各部分的認(rèn)識(shí)又變得豐滿和全面起來(lái)，用這種方法來(lái)理解長(zhǎng)難句，難度自然降低了不少，而長(zhǎng)難句攻克成功后，學(xué)生整體的閱讀能力就自然會(huì)有所提高。

3. 想象聯(lián)想閱讀法

想象聯(lián)想閱讀法，指的是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，要充分發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想能力，在大腦中勾勒出一幅幅情境與場(chǎng)景，讓自己的英語(yǔ)閱讀更加立體與豐滿。這種閱讀多見于藝術(shù)文學(xué)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)類短文，比如短篇小說(shuō)，風(fēng)景記敘類美文等。這類閱讀文本的特點(diǎn)是短句比較多，單詞句式可能稍有重復(fù)（這是一種藝術(shù)手法的處理），學(xué)生在閱讀時(shí)，就需要抓出一些關(guān)鍵的詞匯，并模仿漢語(yǔ)閱讀的感受去進(jìn)行大腦畫面的勾勒。比如“Seasons”“Natural”。

這兩個(gè)單元，不論是課內(nèi)的閱讀文本，還是課外的與之有關(guān)的閱讀材料，學(xué)生們都會(huì)接觸到一些相對(duì)比較抽象的英語(yǔ)表達(dá)方法，比如擬人，或者是具有畫面感的英語(yǔ)表達(dá)方法，比如對(duì)某一個(gè)季節(jié)色彩性的描寫（比如春天是五顏六色的，夏天是綠油油的，秋天是金黃色的，冬天是雪白色的等），對(duì)某一種自然景色的感性描寫等，在閱讀這類英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生就要更多地從個(gè)人的感受，感悟的角度出發(fā)，大膽地展開想象與聯(lián)系，不要拘泥于特定或某一個(gè)單詞與詞組。

4. 聯(lián)系實(shí)際閱讀法

聯(lián)系實(shí)際閱讀法，指的是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要主動(dòng)地將其與生活置放在一起，將其融入到生活中或與生活對(duì)比來(lái)加深理解。比如“TV Programs”，這個(gè)單元的閱讀主題是電視節(jié)目，顯然，這是一個(gè)生活氣息度非常高的話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的休閑娛樂時(shí)，肯定也少不了看看電視節(jié)目，不論是嚴(yán)肅認(rèn)真的，還是幽默搞笑的，或是記錄寫實(shí)的，每一種節(jié)目類型都會(huì)有自己比較明顯的特點(diǎn)，在同一個(gè)節(jié)目類型中的若干個(gè)具體節(jié)目之間肯定有共同點(diǎn)，這是普遍性準(zhǔn)則，因此，假如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，結(jié)合自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和生活中的一些實(shí)際情況，那么，不僅有利于學(xué)生更好地運(yùn)用本文開篇介紹到的語(yǔ)境猜測(cè)閱讀法，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)十分有利，讓學(xué)生站在英語(yǔ)的角度去觀察生活，這將對(duì)學(xué)生的閱讀水平起到很好的促進(jìn)作用。

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，并非是學(xué)生掌握了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的，它必須要用英語(yǔ)思維去思考問題，沉浸在英語(yǔ)文化中去分析問題，如若不然，即使是閱讀一篇詞匯量較少的短文，也難以保證理解絕對(duì)正確毫無(wú)偏差。基于此，教師在日常的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生靈活地采用語(yǔ)境猜測(cè)閱讀法、主干提取閱讀法、想象聯(lián)想閱讀法以及聯(lián)系實(shí)際閱讀法來(lái)閱讀英語(yǔ)，以實(shí)質(zhì)性地提高閱讀理解力與感悟力。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）