淺析高中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊凡

學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以保證其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而所謂的英語(yǔ)詞匯不僅僅只是泛指英語(yǔ)單詞，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)中詞和詞組的總稱。在高中階段，按照新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)掌握約四千個(gè)單詞。但課堂的時(shí)間是有限的，在這種情況下，作為高中英語(yǔ)教師必須盡可能采取多種多樣的策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的英語(yǔ)詞匯自學(xué)能力，才能使學(xué)生自發(fā)利用空閑時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，豐富自身的詞匯量，達(dá)到既定的要求。基于此，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要探討應(yīng)如何對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

1. 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)可以有效地幫助學(xué)生提前對(duì)教師當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，就能在課堂上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷彌補(bǔ)自身的不足，解答預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑，進(jìn)而達(dá)到能力的提升。

因此在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的積極作用，在開(kāi)始一個(gè)單元的學(xué)習(xí)前，主動(dòng)地預(yù)習(xí)單詞列表。學(xué)生可以從單詞列表中選出一個(gè)詞語(yǔ)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，進(jìn)行一定的拓展，聯(lián)想到更多相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，就能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。針對(duì)選擇的核心單詞，可以尋找其同義詞、反義詞、派生詞等等;對(duì)于詞組或者句子，學(xué)生可以嘗試?yán)猛x詞替換其中的單詞、簡(jiǎn)單翻譯、仿寫等方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣學(xué)生就可以在課前對(duì)本單元的單詞有一個(gè)大致了解。例如，學(xué)生選擇的核心單詞是“sow”時(shí)，就可以聯(lián)想到其同音詞是“sew”、反義詞是“reap”，從這一點(diǎn)切入，進(jìn)行簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的繪制，從而初步了解本單元的學(xué)習(xí)詞匯。在繪制結(jié)束后，學(xué)生還可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，完善自身的思維導(dǎo)圖。另外，在對(duì)詞匯有一個(gè)初步的認(rèn)知后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與單元課文主題相結(jié)合，這樣才能對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏有一個(gè)更好的了解，理解課文內(nèi)在含義。如在學(xué)習(xí)“Living with Technology”這一篇課文時(shí)，學(xué)生可以將自身儲(chǔ)備的詞匯中有關(guān)電器的詞匯提前進(jìn)行歸類，就可以更好理解文章的內(nèi)涵。

通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)提前了解詞匯，就能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在今后更好地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

2. 課上指導(dǎo)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師想要進(jìn)行英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況及教材的內(nèi)容，采取各種各樣的策略，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的要求走，才能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，在選定教學(xué)的目標(biāo)詞匯后可以通過(guò)“圖片提示”的方式，幫助學(xué)生猜測(cè)目標(biāo)詞匯的多種詞義;也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些有趣且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的例句，并為學(xué)生設(shè)置一個(gè)豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)目標(biāo)詞匯的詞義，推測(cè)應(yīng)怎樣進(jìn)行句子的搭配，促使英語(yǔ)自學(xué)能力的提升。如教師在教學(xué)“witness”這個(gè)單詞時(shí)，可以造句“People witnessed a successful Flower Expo held in Changzhou.”這樣就可以將英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到詞匯的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教室還可以采用下定義或是聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定程度的拓展，積累更多的詞匯。

通過(guò)課上的方法指導(dǎo)，教師就可以教會(huì)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)水平的提升。

3. 課后復(fù)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)這一階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的鞏固，才能真正將詞匯的教學(xué)落到實(shí)處，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以采用“英英互譯”的方式，選擇在課堂上講解的10個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)不同種類的字典或利用簡(jiǎn)單的英文句子等方式，給這些選定的詞語(yǔ)具體下定義。之后，在第二天課堂開(kāi)始前讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出或者寫下自己提前準(zhǔn)備的詞語(yǔ)詞義，讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)猜測(cè)這個(gè)詞是哪一個(gè)詞語(yǔ)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的比賽。十個(gè)詞匯中，猜到最多且最快的小組贏得勝利，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自信心。這樣就能既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又能有效鞏固單元的重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。其次，在日常進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將本單元中比較重點(diǎn)的單詞布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)單詞自主選擇，編寫成小故事，可以是一篇文章也可以是一個(gè)段落，從而鍛煉學(xué)生的能力并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，就可以有效培養(yǎng)高中生的詞匯自學(xué)能力，使學(xué)生利用自身的空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，積累詞匯量，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。但教師需要明確的是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師不可急于求成，要將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中達(dá)到能力的提升，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）