探討小學英語詞匯教學有效開展

任曼麗

語言學習是要求學習者在長期學習過程中逐漸積累經驗，而后找到適合自己的記憶和學習方法再進行不斷積累應用的過程，然而當前情況下，課堂時間不充分、學生學習經驗不足等因素導致小學生學習英語無方法可循，詞匯學習數遍仍然不會使用的現象屢見不鮮，部分小學英語教師勇于嘗試各種新穎的教學策略，但效果仍未達到期望。教師應結合自身工作經驗，建立多種形式，從各個學習模塊增加學生使用詞匯重復率，通過課前預習、課堂加強、課后鞏固的方式，增加學生詞匯量，提高學生詞匯學習和使用能力。本文針對如何有效開展小學英語詞匯教學進行策略分析，淺談小學詞匯教學的幾點方法。

1. 預習形式新穎，建立初步印象

對于語言學習者來說，記憶大量詞匯是之后運用語言聽、說、讀、寫的必要條件，而且無論記憶何種詞匯，重復率都是不容忽視的。對于小學英語課堂而言，某一節的詞匯應該以多種形式出現在不同學習模塊中，然而由于課堂時間的約束和學生無意識復習的因素，小學生學習詞匯的重復率往往不夠。對此，大部分小學英語教師會要求提前背誦，但是由于僅背誦單詞的單調乏味，通常情況下學生的完成率不高，且遺忘的速度非常快。小學英語教師不妨布置形式新穎的預習任務，而不是像以往那樣為了節約課堂時間簡單地要求學生背誦，教師可以選擇讓學生在輕松愉悅的環境下建立對單詞的初步印象。例如，教師要求學生觀看或收聽與課堂需學習詞匯相關的視頻或音頻片段，調動學生的視覺和聽覺等感官，教師也可以做出細節要求，使用文件中的單詞寫自己的感想、編寫小故事、畫簡筆畫等等，這樣做可以讓學生置身詞匯學習情景中，釋放內心的感受，滿足其“自我表露”的心理，燃起學生對詞匯學習的熱情，增加重復率的同時有助于之后的課堂教學。

2. 抓住常見實例，突出典型含義

很多教師在教學過程中會發現學生學習詞匯時通常會在常見搭配中獲取其含義而非直接背誦單詞，原因在于相比來自課本的單詞釋義，實例可以使學生聯系生活中的事物，更易于理解。同時結合教材特點來說，常見詞大部分均為多義詞，學生記憶時如果沒有側重，記憶時沒有條理，將不利于單詞的記憶和使用。英語教師要清楚地認識到小學生記憶詞匯的傾向性，做出巧妙的應對措施，抓住單詞的日常化實例，突出詞匯的常見義項，使學生腦海中的詞匯含義清晰化，具體化。例如使學生從“a wide river”和“a wide road”中認識到“wide”意為“寬闊的”，從“five miles wide”中了解到“wide”有“表示從一邊到另一邊的寬度”的含義。學生心中有了關于“wide”含義的相關實例，掌握則是水到渠成。同樣的道理，“long hair”，“long table”表明“long”有“（物或人體部位）很長的長度”之意，“long distance”，“long drive”表示其有“兩地之間很長的距離”。如此從典型用法中學習詞匯的含義有助于學生把單詞常見含義分類，讓學生感受到英語詞匯學習是貼近生活的，這樣記憶就不易遺忘。

3. 建立網狀圖，加深詞匯理解

通常情況下教師鼓勵采用的網狀圖式記憶是強調學生以某個單詞為核心，發散思維、廣泛聯想、建立記憶網絡，在日后的學習中不斷增加新的分支，采用像蜂窩一般的拓展方式，這種記憶方法側重聯想詞匯之間的關系，拓寬詞匯學習的廣度。例如“vacation”“summer”“spring festival”“computer”“book”“travel”“homework”單詞之間的聯想，以“vacation”為核心，“summer”和“spring festival”是假期的時間，“computer”“book”“travel”是假期通常會做的活動，“homework”則是假期作業。但這種方式對于某個詞匯學習深度方面稍有欠缺。教師應善于利用這種思維導圖式的記憶方式，不僅要開闊學生的思維，也要加深學生對某個詞匯的掌握程度。例如，以典型多義詞“right”為核心，不同詞型、短語、反義、近義、形近、音近等作為分支，“turn right”中其意為“右方”，反義“wrong”，近義“correct”提示其意為“正確的”，“human rights”表示“right”也有“權利”之意，這樣的思維方式極其有助于學生深度思考。在英文閱讀過程中，不僅要求學生詞匯量充足，也要求學生熟知某些常見詞的多義，所以詞匯的深度學習是非常有必要的。

4. 恰當組織活動，鞏固學生記憶

當前情況下，部分小學英語教師在課堂上集中采用多種活動形式，鍛煉學生的聽、說、讀、寫，然而卻沒有收到良好的教學效果，原因在于活動形式一旦多樣，課堂時間就顯得不足，很多情況下只能匆匆收場，學生更難從課堂中加深對詞匯的理解，反而會留下模糊不清的印象。教師應組織恰當的鞏固詞匯活動，發動班級全體學生，積極投入活動。例如，定期讓學生課后自主制作猜單詞卡片，卡片上可以采取圖畫、詩歌、謎語等形式，卡片外觀等讓學生按照自己興趣來做，課堂或者課間組織班級進行猜單詞活動，猜對最多者進行一定的獎勵以鞏固學生記憶。但是教師應避免活動形式大于內容的情況出現，活動的頻率要適中，組織活動的最終目的是激起學生學習興趣，鞏固學生的詞匯基礎，幫助學生掌握詞匯用法。活動定期但不頻繁有助于激發學生學習詞匯熱情，但不至于覺得乏味，有一定競爭性質的活動也可以培養學生的競爭精神。長此以往，有助于學生形成自主使用并復習詞匯的意識。

5. 結語

小學時期的詞匯學習是學生在素質教育階段英語學習的重要基礎，現階段教師應更加重視小學生詞匯積累，根據學生興趣、水平、學習習慣等靈活調整教學策略，鼓勵學生聯系自身生活而不是僅僅將詞匯學習的空間局限于課堂之上，養成勤于思考，善于發散，敢于鉆研的優秀學習習慣，提升自身學習素養，最終為以后英語學習鋪平道路，打下堅實基礎。

[1]鄧奇， 曾志宏. 人教版小學英語詞匯教學策略探究[J]. 教學與管理， 2016（9）：106-108.

[2]陳萍. 小學英語詞匯教學設計及優化路徑思考[J]. 中國校外教育， 2016（8）：99-99.

（作者單位：安徽省臨泉縣長官鎮第一小學）