新時(shí)期高職教育對(duì)象的特點(diǎn)分析

摘 要：企業(yè)在崗職工、待業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員也將成為高職院校的教育對(duì)象，如何正確分析教育對(duì)象在受教育背景、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，根據(jù)不同教育對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的需求。本文分析了目前高職教育對(duì)象的特點(diǎn)，從如何定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色、如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿兩個(gè)方面，提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。

關(guān)鍵詞：特點(diǎn)分析;高職教育對(duì)象;教學(xué)目標(biāo)

國(guó)務(wù)院于2019年2月13日印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》，指出目前我國(guó)職業(yè)教育存在的突出問(wèn)題，為未來(lái)5-10年我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)和方向，同時(shí)還要求職業(yè)教育的實(shí)踐課時(shí)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的50%以上，專業(yè)教師中的50%以上應(yīng)滿足“雙師型”教師的要求。為了適應(yīng)《實(shí)施方案》的要求，保持江蘇省在職業(yè)教育發(fā)展中的領(lǐng)先地位，江蘇省教育廳于2019年4月發(fā)布了蘇教職（2019）9號(hào)文件，該文件是落實(shí)《實(shí)施方案》的一項(xiàng)具體措施，它制定了省內(nèi)高職院校面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育的實(shí)施方案，于6月25日公布了2019年首批20所試點(diǎn)院校、76個(gè)試點(diǎn)專業(yè)名單，開(kāi)始面向社會(huì)人員招生。

如今，職業(yè)教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，由過(guò)去的高中畢業(yè)生為主，向社會(huì)化人員、中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的來(lái)源也由江蘇省向全國(guó)擴(kuò)展。如何客觀分析教育對(duì)象在專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣方面的差異，結(jié)合他們的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，如何讓職業(yè)培訓(xùn)幫助他們獲取足夠的技能、素質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)是獲取職業(yè)技能的一個(gè)有效途徑，如何正確定位職業(yè)教育中教師和學(xué)員的角色，這些問(wèn)題需要高職教育的提供者認(rèn)真地思考。

1 高職教育對(duì)象分析

1.1 社會(huì)化人員

蘇教職（2019）9號(hào)文件中規(guī)定的招生對(duì)象是具備本省戶籍或在蘇務(wù)工、具有高中學(xué)歷或同等學(xué)歷以上的企業(yè)在職職工、退伍軍人、進(jìn)城務(wù)工人員及待業(yè)人員等，社會(huì)化人員也將成為高職教育對(duì)象，社會(huì)化人員在年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)背景、思想成熟程度、學(xué)習(xí)能力等方面差異較大。以建筑行業(yè)為例，社會(huì)化人員的主要特點(diǎn)有：（1）切身體會(huì)到知識(shí)、技能、學(xué)歷的價(jià)值，這些人員主要在一線施工現(xiàn)場(chǎng)，從事體力勞動(dòng)為主的工作。他們的工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大，大部分不是建筑施工企業(yè)的員工，而是給勞務(wù)分包人員打工，一旦他們由于年齡、身體健康等原因難以勝任現(xiàn)場(chǎng)工作，將失去工作機(jī)會(huì)。當(dāng)他們自己看到施工現(xiàn)場(chǎng)哪些人員的工作環(huán)境好、收入高、職業(yè)發(fā)展前景好，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能的價(jià)值。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)，例如進(jìn)城務(wù)工人員及待業(yè)人員，這些人員在高中畢業(yè)后，由于各種原因，沒(méi)有繼續(xù)接受教育，而且直接進(jìn)入城市尋找工作機(jī)會(huì)。大部分人只能從事操作工，像機(jī)器一樣重復(fù)勞動(dòng)，工作枯燥、前途渺茫，特別是企業(yè)自動(dòng)化程度的提高，這些人員的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，他們?cè)敢饨邮苈殬I(yè)培訓(xùn)，提高技能適應(yīng)為了企業(yè)對(duì)一線員工的要求。

1.2 高中畢業(yè)生及中職畢業(yè)生

對(duì)于江蘇省內(nèi)高職院校而言，如何完成每年的招生計(jì)劃是每個(gè)院校面臨的重要問(wèn)題，特別是近幾年來(lái)高考報(bào)名數(shù)量持續(xù)下降，使得招生問(wèn)題更加嚴(yán)峻，[1]很多院校還是難以完成招生任務(wù)，他們將面臨著生存問(wèn)題。中職學(xué)校同樣也面臨招生問(wèn)題，中高職銜打通了中職、高職教育，便于中職學(xué)生接受高職教育。這類高中畢業(yè)學(xué)生、中職畢業(yè)生 的特點(diǎn)主要有：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不足，[2]特別是在課堂上，很多學(xué)生只是人來(lái)到了教室，根本不在聽(tīng)課，很多老師反映自己非常愿意和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生消極參與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)重打擊了老師的上課熱情。（2）學(xué)習(xí)熱情不夠及興趣不足，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣一直是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革的熱點(diǎn)，特別是信息化技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等終端在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行線上線下混合學(xué)習(xí)，只要愿意學(xué)習(xí)，他們可以隨時(shí)獲取最先進(jìn)學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的維持時(shí)間較短，一種新的教學(xué)手段很容易吸引學(xué)生，而后逐漸降低，老師不得不再想辦法如何用新的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾番嘗試，老師普遍認(rèn)為即使信息化技術(shù)也無(wú)法使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容像網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂(lè)視頻、娛樂(lè)新聞那樣吸引學(xué)生的興趣。

2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提

2.1 如何定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是高職教育基本要求，多年持續(xù)的教學(xué)改革并沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提高。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何定位？目前普遍認(rèn)為教師應(yīng)為提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生則是這一服務(wù)的享受者，學(xué)生的厭學(xué)主要是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力不足以及教師個(gè)人魅力缺乏，有的教育管理者認(rèn)為“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，其實(shí)這句話的前提是學(xué)生者本身具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿，只要學(xué)生愿意學(xué)，老師肯定能想辦法教會(huì)他們，否則老師再有本領(lǐng)也無(wú)法教會(huì)一個(gè)主觀上拒絕學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.2 如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)“教”與“學(xué)”的共同參與，如何讓每位學(xué)生找到學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求才是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，目前教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)中似乎已經(jīng)認(rèn)定學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在要做的只是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，如何合理運(yùn)用信息化技術(shù)，追求如何運(yùn)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)手段，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。[3]本文認(rèn)為大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿是根本原因，如何讓大部分學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)才是當(dāng)前教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。作為任課教師，應(yīng)研究教育對(duì)象的特點(diǎn)，從學(xué)生的自身特點(diǎn)，總結(jié)各自在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懷亮.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析及對(duì)策[J].科技風(fēng)，2018（34）：15-16.

[2]沈杰，陳仕萍.積極教育視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（03）：53-60.

[3]翟新美.運(yùn)用主體性教學(xué)模式激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].科技視界，2016（23）：376+415.

作者簡(jiǎn)介：陳懷亮（1983-），男，江蘇泗陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學(xué)與研究工作。