基于生本課堂的問題鏈設計

徐穎

新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。這就要求新興的課堂以學生的積極參與為前提，積極主動地去參與課堂，教師要轉換角色，努力從“知識的神壇”上走下來，與學生共同學習，成為他們學習的伙伴，與學生平等地交流與探討，允許學生提出自己的想法，并一起談論解決。在這樣的教學模式下，一種新的教學形態——生本課堂孕育而生。

生本課堂，就是以學生的學習為本，在課堂上創設民主、平等、和諧的人文課堂環境。生本課堂也是對教材的“二次開發”，教師可以超越教材，加工處理教材，善于挖掘教材之外的教學資源，開發和引用情景和案例，巧妙設置問題。所以，問題鏈的設計在生本課堂中尤為重要。本文以牛津英語“8B Unit Four A Good Read”“Reading”第一課時為例，談談生本課堂下的問題鏈設計。

1. 展開問題引導，學生發表觀點

《格列佛游記》是英國的諷刺作家喬納森·斯威夫特的一部小說，本文選自小說的第一卷“小人國”。為了激發學生的閱讀興趣，在課的一開始，筆者就試著用英語和學生交流他們曾經讀過的一些故事。筆者提出了三個問題：（1） Do you like reading stories？ （2） What kind of stories are you interested in？ （3） Why do you enjoy these stories？根據學生的回答，適時追問、交流，也可以表達自己對閱讀的看法，鼓勵學生多加閱讀。在這一過程中，因為平時學生也閱讀了《津津有味》系列的名著，能說出很多故事。對于為什么喜歡這本書，學生也能很好地發表自己的觀點，有幾個學生的見解很獨特，贏得了許多掌聲。在和學生的交流中，教師的知識面也能提高，走進學生的世界，了解到了許多學生感興趣的事物，讓教師的身心也能感到愉悅。在這三個問題的引導下，學生能很快進入本堂課的學習。

2. 切入教學主題，充分思考討論

在問題引導后，要切入主題，引入《格列佛游記》這本書。筆者出示了這本書，并問學生：“Have you ever read the book？”有一個學生說：“Yes.”于是就讓她講了講這本書的主要內容，學生的講述激發了大家的閱讀興趣。筆者讓大家打開書本，快速地瀏覽課文，然后回答以下問題：（1） In this article， who am “I”？ （2） When did Gulliver wake up？ （3） How many tiny people are there around Gulliver？在學生回答完問題時，筆者呈現了書本B1部分單詞的單詞，鼓勵學生用英文對這些單詞做出解釋，并在原文中找出這些單詞，猜測這些單詞的意思。把單詞放在語境中學習，學生更容易接受，對學生不明白的地方，筆者稍加解釋，在筆者的引導下，學生能大致了解文章內容。接著，筆者讓學生劃出自己不理解的句子，在小組內交流，讓學生通過相互合作完成B2和B3的練習，進一步地理解了文章。在這一過程中，筆者給予學生充分的思考空間，然后再加上討論，讓學生在思考、討論的過程中拔高。

3. 以主問題驅導，彰顯教學核心

英語是一門語言學科，英語的語言能力是學習的關鍵。筆者利用多媒體設備，播放了這篇文章的錄音，并讓學生輕聲跟讀，在朗讀的過程中，相互模仿錄音中的語音語調，體會其情感。然后，筆者讓學生在小組里一起朗讀，互相糾正讀音，推選出讀得最好的學生在全班面前讀，學生的朗讀給這堂課增色了許多。朗讀培養了學生的語感，訓練了學生的英語思維。相互糾正的過程也是相互學習的過程，學生之間進行了思維的碰撞，讓學習之花隨處綻放。

讀通了文章之后，為了幫助學生更好地理解文章，筆者設置了如下問題：（1） What is the size of the tiny person？ （2） What did Gulliver find when he woke up？ （3） What did Gulliver do to help himself out？ Was he successful？ （4） What did those tiny people do when Gulliver tried to help himself out？上述四個問題由淺入深、層層深入，特別是第三、第四個問題，學生從原文中找不到答案，需要用自己的語言來組織答案，而且僅靠一個學生完整回答難度較大，學生回答出部分就給予鼓勵，并不斷追問，讓多個學生參與進來，直至將問題回答完整，學生的思維很活躍，通過回答問題，很好地概括了文章大意。這幾個問題貫穿于整篇文章，也是整個課堂的核心所在，在“主問題”的驅導下，隨意的“追問”和成串的“連問”，達到了“一問抵多問”的藝術效果，讓課堂真正有效。

4. 有效拓展問題，鍛煉表達能力

理解了文章之后，筆者進行了拓展，給學生拋出了一個問題：“If you are Gulliver， what will you do next？”筆者讓學生設想如果你是格列佛，你會怎么做，你的心理活動又是怎樣的。筆者投影呈現了開頭，讓學生接下去設想，并安排了小組合作，讓學生相互取長補短，自己組織語言。學生的想象力十分豐富，他們能想出許多成人想不到的東西，通過這樣的復述，既鍛煉了學生的表達能力，又讓學生對該小說有了進一步的理解。學生的回答是本堂課的亮點所在，很多經典的句子讓大家記憶猶新。

以上就是整堂課的教學設計，由問題鏈貫穿于課堂的始終，讓學生在思考中前行。課堂的變革永不停步，在生本課堂模式下，只要真正研究透了問題鏈的設計，那么一切的問題就都不是問題。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）