“規范化考試”反向趨動作用的實證分析

熊方軍　張飛翔

【摘 要】目前，我國高等教育正處于轉型期，社會各界都意識到了高校教學質量在下降。如何采取有效措施提高高校教學質量成為當前重大的教學改革課題。論文運用了logistic模型對“規范化考試”的反向趨動作用進行實證分析。實證分析結果表明，實施“規范化考試”有利于提高高校學生的學習積極性，有利于促進高校學生遵守課堂紀律，有利于提高高校學生的學習成績，從而最終提高高校的教學質量。

【Abstract】At present， China's higher education is in the transition period， and all sectors of society have realized that the quality of teaching in colleges and universities is declining. How to take effective measures to improve the teaching quality of colleges and universities has become a major task of teaching reform. This paper uses logistic mode to analyze the reverse trend effect of "standardized examination". The results of empirical analysis show that the implementation of "standardized examination" is conducive to improving the enthusiasm of college students， promoting college students to abide by classroom discipline， improving their academic performance， and ultimately improving the teaching quality of colleges and universities.

【關鍵詞】“規范化考試”;反向趨動;教學質量;實證分析

【Keywords】"standardized examination"; reverse trend; teaching quality; empirical analysis

【中圖分類號】G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）10-0140-03

1 引言

高校由“精英化”教育向“大眾化”教育轉型的過程中，高等教育質量問題成為社會各界共同關注的核心議題。教育部于2018年9月提出的《關于加快建設高水平教育，全面提高人才培養能力的意見》中明確指出本科教育是提高高等教育質量的最重要基礎。陳寶生部長指出，目前我國高校要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。“金課”不僅包括教學前的準備與教學過程，也包括對教學結果的考核。造成高校教學質量差的原因是多方面的，譬如學生沒有學習的積極性，老師沒有好的教學方法，教學環境不佳等。哲學上講“外因是通過內因才能起作用”，所以高校教學質量差的主要原因還是學生沒有積極性。當前，高校教學過程中，單純的思想教育對提高教學質量的作用并不明顯。因此，高校應當嚴格開展考試工作，特別是要從考試前的復習、試卷的出題、監考、批卷這四個環節對高校考試進行規范化，真正做到“考前不泄題，試卷覆蓋面較廣、題型合理、難易程度適中，監考嚴格，考后批卷嚴格按標準執行”。

通過采取“規范化考試”能夠反向趨動高校管理層、教師的責任心，也能夠反向趨動高校學生的學習積極性與紀律性。但本文側重點只在研究“規范化考試”對學生的反向趨動作用，即“規范化考試”反向趨動學生提高學習積極性與紀律性，并最終提高高校課程的教學質量。

2 文獻回顧

現有的提高課程教學質量的研究文獻中，主要集中在校園質量文化、教學模式與教學質量保障體系三個方面。

2.1 校園質量文化研究

關于校園質量文化的文獻主要包括：姜雪（2012）在文章中談到薩拉夫和塞巴思庭認為質量文化是一個機構在發展自己適應外部環境及處理內部事務能力的過程中所形成的關于質量價值的集體觀念和認識;陳小麗（2015）以美國為例，認為“校園質量文化是集院校環境、觀念、信仰、標準等多種因素為一體的”;張霆（2017）提出校園質量文化的建構應以新型高校管理文化、教師文化、育人文化及培植創新文化為主軸。

2.2 課程教學模式研究

關于課程教學模式的文獻主要包括：馬桂花（2018）對加拿大約克大學seminar教學模式進行研究，認為這種模式我國可以借鑒;張樂，張云霞（2018）對“翻轉課堂”模式進行了研究;曾令輝，石麗琴（2018）提出了“三三制”的教學模式;蔣金等（2018）提出，通過設立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學為基礎的“大班授課-小班研討”的“探研式——小班化”教學模式[1]。

2.3 課程教學質量保障體系研究