“舉三反一”教作文

顧艷

摘要：模仿是學生學習寫作最有效的途徑之一。范文引路也一直是習作教學中最常見的一種方法。為了提高學生的寫作能力，筆者嘗試選用范文引導學生進行模仿寫作，初顯成效，現談談如何挑選和利用好范文，挖掘寫作訓練的要點，引導學生“舉三反一”，逐步積累寫作的技巧，從而提高學生的作文綜合能力。

關鍵詞：范文的選擇;作文指導;舉三反一

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-120-1

范文，就是符合題目的要求，又比較的規范，能為學習者提供示范的文章。筆者現以一堂作文指導課，來談談如何選好范文，如何舉三反一。

這堂課的教學目標是“讓學生懂得如何在場景描寫中突出人物形象”，為了完成這個教學目標，我經過反復篩選，最后運用了三段范文，來幫助學生進行作文升格。

這三篇范文，第一篇是史鐵生《秋天的懷念》中刻畫母親的一個場景;第二篇是朱自清《背影》中刻畫父親的一個場景;第三篇是學生范文《有你相伴》中刻畫母親的一個場景：

到了一座高高的橋下，你為了安全，把我從后座上抱了下來。你右手推著自行車，左手牽起我的手，說：“孩子，我們一起走過去。”你的眼神里充滿了溫柔和堅定。雨似乎越下越大，忽然一陣大風攜著雨撲向了我，我不由自主地微微后退了一步。你趕緊脫下自己的外套披在了我的身上。突然，旁邊一輛車子飛快的駛過，你下意識的的用自己的身體擋了一下，任憑水花飛濺到你的身上，你的神情帶著些許慌張，卻依然扯出一抹微笑。雨水順著你的發絲鉆入脖頸，你都沒顧得上給自己擦拭一下。我心里只覺得風雨中的你堅不可摧，頓時，似乎有一種力量推著我緊緊跟上你的腳步。過了橋你又把我抱上車，繼續穩穩的前進。

下面是我對教學過程的思考。

一、舉三反一，突出“三”的共性

所謂“舉三反一”，指的是在教授學生某一種寫作方法時，要讓學生能夠通過多篇例文感受某種寫作方法達到的表達效果，在學習中有一遍遍的鞏固強化的過程。比如這堂作文指導課的教學目標是：“在場景描寫中突出人物形象”。為了讓學生鞏固場景的概念，明確構成場景的要素，學會如何寫好一個場景，我先精心選擇了兩個課內文本中的片段作為范例和一個學生作品中的片段。之所以這樣選擇，是因為看到了這些范文的共性：都注重把人物放在具體的場景中去刻畫;場景構成的要素中都含有：主要人物，配角映襯，景物烘托，“我”的感受;在刻畫人物時，要從外貌、語言、神態、動作等多方面來描寫，并且都注重細節刻畫。課堂上，我通過對這些范例的朗讀、點評、講解，讓學生掌握了場景描寫的要素，從而明確場景描寫的含義：場景是人物在一定的時間和空間的活動所組成的畫面。在學生明確了如何進行整體構圖之后，讓他們進一步懂得在場景中如何刻畫好人物：要綜合運用人物描寫的多種方法;如何用好景物，巧妙的景物既能夠烘托人物，又能推動情節，進一步刻畫人物;注重作文中的“我”的描寫，來突出主角的形象。只有我們提供給學生的范文具有共性，才能讓學生明確學習的內容，強化學生的理解，在學生著手模仿練習的時候可操作性更加強。

二、舉三反一，注意“三”的個性

1.注意范本內容之間的互補

在選擇范文的時候，我們在數量上要有所要求。但是所選擇的例子絕不是簡單的重復，這些例子在具有共性的前提下，也應該是各有特點的。因為一篇文章，尤其是一個場景，不可能窮盡相關的寫作技巧。比如我選擇的兩個場景之中，《秋天的懷念》這個場景，史鐵生對于母親的刻畫有較多的語言描寫，而且細節刻畫也使得人物特征表現的淋漓盡致，“擋在窗前”“悄悄出去”寫盡了母親的敏感細致。而《背影》中朱自清刻畫父親買橘子的場景，則運用了前一個例子中沒有的外貌描寫，來突出父親的樸實，甚至以此隱含當時作者的家境;動作描寫也是在前一個例子的基礎上形成了系列，刻畫父親為了買橘子“走”“探”“穿過”“爬上”“攀”“縮”“微傾”，讓學生可以從此例中去學會細化動作，并在辨析的過程中，形成準確選擇動詞的意識。這樣的兩個范例同中有異，互為補充，相輔相成，以免在作文指導課的時候，用一個例子或相同的例子致使學生的思維固化，寫作單一化，僵化。

2.注意文本與學生作品的結合

在這節作文指導課中，前兩個例子的范文堪稱經典，史鐵生、朱自清，都是文字的名家，畫人的高手，《秋天的懷念》和《背影》更是經典中的經典。有這樣的文章，引領著學生的寫作，自然是良師名作，受益匪淺。但是為了照顧學生的心理感受，避免出現欣賞學習范文就是學生昂起頭來贊嘆的仰望，然后低下頭來自嘆不如的情況，為了蹲下來教作文，拉近范文與學生之間的距離，我還有意識地選擇一段學生的作文，以暗示學生;范文的水平并不是高不可攀。你們只要努力，也可以寫出來。這樣做既是“舉三反一”在數量上的鞏固強化，也是引導學生用平視的眼光來欣賞這段范例，在心理上更加容易接受，愿意模仿學習。

三、舉三反一，重視“三”的延伸

盡管注意到范文的“舉三”，然而一節課的時間對于作文是遠遠不夠的，我們的作文指導課可以說對于一種作文技巧的學習，只是一個開始，在接下來的作文、日記、周記中我們都要有意識的追蹤鞏固，切實關注學生的掌握。

從另一個角度來看，作為語文老師，我們的一大要任就是要引導學生課外閱讀，作文綜合體現了學生語文聽、說、讀、寫能力，其中“寫”指的就是我們的作文，而“讀”則是作文的輸入，所以從這個意義上講，閱讀不僅是寫作的積累，更是寫作最好的指導，而要發揮好閱讀對于寫作的指導作用，不僅僅是我們強調的學生自由的課外閱讀，美文欣賞，更需要老師來進行精心的引導規劃，做到讀寫結合，從而提升學生作文的綜合能力。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）