指導(dǎo)學(xué)生繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”的實(shí)踐策略

胡繼康

摘要：本文從高三期末考試學(xué)生暴露出的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用認(rèn)知地圖的概念，指導(dǎo)學(xué)生繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”來(lái)破解教學(xué)中的困惑，并在實(shí)踐中使學(xué)生感悟到繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”需要體現(xiàn)四個(gè)要點(diǎn)：一是一定區(qū)域內(nèi)自然要素與人文要素的綜合;二是某一案例區(qū)域顯著特征的放大;三是映射某一區(qū)域認(rèn)知的邏輯過(guò)程;四是個(gè)體表達(dá)的不完整與多樣化。本文最后對(duì)繪制“區(qū)域地理——認(rèn)知地圖”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：繪制;區(qū)域認(rèn)知地圖;地理學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-128-1

2017版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：區(qū)域認(rèn)知，是指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知地圖是一種可視化思維工具，可以將解決問(wèn)題過(guò)程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。區(qū)域認(rèn)知地圖不僅能直觀生動(dòng)地描述信息，而且允許人們的大腦“看到”信息的形態(tài)和關(guān)系。

一、關(guān)于“區(qū)域認(rèn)知地圖”的有關(guān)概念

1.定義。

“認(rèn)知地圖”（cognition map）是指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于頭腦中的，某些類(lèi)似于一張現(xiàn)場(chǎng)地圖的模型。它是一種對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，既包括事件的簡(jiǎn)單順序，也包括方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系的信息。

2.特點(diǎn)。

區(qū)域認(rèn)知地圖主要的特點(diǎn)有：①不全面性。區(qū)域認(rèn)知地圖是學(xué)生的主觀認(rèn)知，因此認(rèn)識(shí)存在不完整，有偏差。②直觀性。區(qū)域認(rèn)知地圖最大的特點(diǎn)在于對(duì)地理空間形象而直觀的再現(xiàn)。③科學(xué)性。區(qū)域認(rèn)知地圖是對(duì)區(qū)域地理本質(zhì)屬性的的反映。④可操作性。區(qū)域認(rèn)知地圖能幫助學(xué)生解決具體的地理問(wèn)題。

3.組成要素。

區(qū)域認(rèn)知地圖有以下三個(gè)要素：①邊界。區(qū)域認(rèn)知地圖是要反應(yīng)不同區(qū)域的之間的界線，即邊界線。②區(qū)域。區(qū)域是包含自然和人文經(jīng)濟(jì)要素的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)內(nèi)容。③節(jié)點(diǎn)要素。學(xué)習(xí)者要有可進(jìn)入的節(jié)點(diǎn)和圍繞某一區(qū)域節(jié)點(diǎn)的呈向心狀或放射狀的要素。

二、繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”的教學(xué)建構(gòu)

1.區(qū)域認(rèn)知地圖建構(gòu)的方法。

區(qū)域認(rèn)知地圖包括兩種建構(gòu)方法：一是繪制某一區(qū)域最為基本的區(qū)域?qū)傩裕ㄔ搮^(qū)域自然與人文地理特征，包括區(qū)域定位，即“在哪里？有什么？為什么？”;二是繪制區(qū)域地理認(rèn)知的一般方法，即區(qū)域要素的綜合分析，要對(duì)一定區(qū)域上的地理事物和地理問(wèn)題進(jìn)行多個(gè)角度思考的認(rèn)知過(guò)程。

2.區(qū)域認(rèn)知地圖建構(gòu)的模型。

區(qū)域認(rèn)知地圖建構(gòu)模型是圍繞用空間的視角去分析和解決問(wèn)題。可以分為兩種模式：一是按照經(jīng)緯度位置構(gòu)建認(rèn)知地圖，通過(guò)長(zhǎng)期繪制學(xué)生能掌握某一區(qū)域的絕對(duì)位置;二是圍繞海陸位置構(gòu)建認(rèn)知地圖，包括人文和自然要素等。

三、繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”的實(shí)踐策略

筆者通過(guò)基于學(xué)生學(xué)習(xí)作品的系列化研究（將學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知地圖進(jìn)行收集整理，包括筆記、作業(yè)、操作方法、實(shí)際案例、學(xué)生作品，然后歸類(lèi)形成系列）和跟蹤我校2017屆高三地理班學(xué)生考試成績(jī)，現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”提出以下四點(diǎn)教學(xué)策略：

1.一定區(qū)域內(nèi)自然要素與人文要素的綜合。

區(qū)域地理的表達(dá)離不開(kāi)系統(tǒng)地理，區(qū)域應(yīng)該是一定空間內(nèi)自然地理要素與人文地理要素的綜合。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是高中階段重要的人文地理模塊，在繪制“我國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖”時(shí)，需要在圖中表達(dá)我國(guó)不同區(qū)域地形、氣候、土壤、水源等自然地理要素;學(xué)生可以根據(jù)不同自然地理要素的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)布局做到“因地制宜、因時(shí)制宜”。

2.某一案例區(qū)域顯著特征的放大。

影響地理環(huán)境的要素有很多，但具體到某一個(gè)區(qū)域，總有一個(gè)要素起著關(guān)鍵作用，它使整個(gè)區(qū)域的總體特征表現(xiàn)為一致性。這就要求我們?cè)诶L制“區(qū)域認(rèn)知地圖”時(shí)要將案例區(qū)域顯著特征放大。例如，我們?cè)诶L制“我國(guó)的西北地區(qū)圖”時(shí)，要突出“干旱”這個(gè)總體特征。西北地區(qū)的內(nèi)流河、荒漠廣布、灌溉與綠洲農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)分布等等，都要圍繞干旱這個(gè)核心展開(kāi)。

3.映射某一區(qū)域認(rèn)知的邏輯過(guò)程。

區(qū)域地理—認(rèn)知地圖不僅要體現(xiàn)地理事物的空間分布，更要能表達(dá)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間演變的邏輯過(guò)程。例如，繪制“黃土高原區(qū)域認(rèn)知地圖”，不僅僅是在圖中標(biāo)出黃土高原的經(jīng)緯度、邊界范圍，更要表達(dá)黃土高原是全球黃土分布最廣泛的地區(qū)，那么，黃土從哪里來(lái)？怎么到這里？為什么千溝萬(wàn)壑？這些地理信息都可以用圖的形式在認(rèn)知地理上進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣的繪制學(xué)生對(duì)理解黃土高原的地理環(huán)境具有非常重要的意義。

4.個(gè)體的表達(dá)的不完整與多樣化。

由于個(gè)體學(xué)習(xí)者的差異和個(gè)體學(xué)習(xí)的階段性，在繪制同一主題內(nèi)容圖幅時(shí)，學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)出兩個(gè)顯著特征。第一，認(rèn)知地圖都是不完整的;第二，圖幅樣式豐富多彩。例如，在繪制我國(guó)人口遷移圖時(shí)，有的學(xué)生以時(shí)間為線索進(jìn)行表達(dá);有的學(xué)生以空間位置移動(dòng)為線索進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)兩者都沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師都應(yīng)該給予肯定與表?yè)P(yáng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制區(qū)域認(rèn)知地圖實(shí)踐中，有兩個(gè)問(wèn)題仍需進(jìn)一步思考和探索：第一，如何指導(dǎo)學(xué)生在基于繪制認(rèn)知地圖下解構(gòu)“地理過(guò)程”、掌握和鞏固自然地理基本原理、促進(jìn)地理綜合思維的發(fā)展？第二，如何在基于繪制認(rèn)知地圖下建立區(qū)位因子的分析模型、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)某地理事物區(qū)位選擇、樹(shù)立正確的人地觀念？鑒于此，教師下一步還要繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建并豐富高中地理認(rèn)知地圖系列，使其真正成為高三學(xué)生夯實(shí)地理“雙基”的抓手。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215221）