高職土建類1+X證書與現代學徒制的融合研究

謝云飛　束必清　張偉平

摘 要：隨著高職教育改革的深入，高職土建類專業實現1+X證書與現代學徒制的融合是職業教育主動服務地方、服務企業的必由之路。本文在分析1+X證書內涵訴求和現代學徒制特點的基礎上，尋求兩者的共性，研究高職土建類1+X證書與現代學徒制的融合實踐途徑。

關鍵詞：高職土建類;1+X證書;現代學徒制

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中提出在院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”，即1+X證書制度。教育部等部委聯合下發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”試點方案》通知，迄今為止已先后兩批公布共15個項目，涵蓋范圍廣，對相關院校影響較大。

1 1+X證書制度的內涵與訴求

國家試行1+X證書制度，重點服務國家需要、市場需求和提升學生就業能力等目標，通過多個專業的證書試點，深化教法、教師和教材改革，促進校企合作，具有以下內涵與訴求。

（1）提升學校及專業辦學水平。以1+X證書中建筑信息模型職業技能的試點要求為例，其中有關軟件及平臺的配置要求均比學校普通實際教學需求高。一方面，證書的試點促進學校實訓資源和考核資源的共建共享，從硬件角度提高學校實訓基地的利用;另一方面，證書中職業技能評價標準等的實施，為學校的專業建設、師資隊伍建設、課程建設指明發展方向，有利于學校及專業辦學水平的提升。

（2）提高學校整體競爭力。1+X證書主要在高職和應用本科院校試點實施，他們既面臨研究型高校的競爭，又有大量同類院校存在，因此形成專業特色成為學校的重中之重。通過證書試點，學校更好對接相關產業、行業和企業，深化校企合作，加快產教融合步伐;又能結合學生培養質量水平和就業能力，建立科學合理的人才培養體系，提高整體競爭力。

（3）促進學生個性發展。學校培養的學生更多基于大眾化市場需求，而企業往往基于自身生產需求設置崗位要求，最終學校的學生人才供給與企業的崗位需求存在較大差距。1+X證書的試點，在“1”這個基礎上，以“X”的開放可選滿足學生的不同發展需求，學生在制訂個人職業成長計劃中更有目標，也能盡量滿足學生個性發展需求。

2 現代學徒制的內涵特點

現代學徒制是一種全新職業教育模式，國外有“雙元制”“新學徒制”等多種形式，它是一種將傳統的以師傅帶徒弟的培訓方式與現代學校教育相結合的人才培養方式，是對傳統學徒制的發展。2014年，教育部正式出臺文件鼓勵各地各高校試點實行現代學徒制，目前在很多高職院校已逐步開展，主要有以下特征。

（1）學校與企業雙主體育人。現代學徒制有別于傳統的工學結合方式，學生的授課地點包括學校和企業，授課人員由學校教師和企業師傅共同擔任，雙方共同負責學生成績考核及日常管理，學生在學習學校本位課程的同時，也需要完成工作本位的學習，方能取得學歷證書和職業資格證書。

（2）以就業為導向，學生存在雙重身份。現代學徒制的實行主要以就業為導向，實行招生與招工同時進行，學生進校后既是企業學徒，又是學校學生，現代學徒制的學生需要與企業，學校三方兩兩簽訂協議，最終形成學校與企業聯合招生、聯合培養和一體化育人的機制。

（3）技能培養系統化。現代學徒制是在校企合作下，基于產教深度融合的人才培養模式，行業、企業積極參與學校人才培養模式制訂、參與學生技能考核的模式，國家支持、企業主動參與、學校積極合作的以實崗育人為最終目的，也保證學生的技能培養更為系統和完善。

3 1+X證書與現代學徒制的本質共性

通過分析，1+X證書的實施與現代學徒制的推行具有很多共性方面。

（1）兩者培養目標高度一致。現代學徒制通過學校與企業雙元培養，教師與師傅共同育人，不斷提升學生的綜合能力素養和實踐水平，符合企業真實崗位的需求;而1+X證書的試行主要通過技能證書鼓勵學生在獲得學歷教育的基礎上，積極提高自身技能水平，符合企業實際技能的需求。

（2）兩者促進校企合作、產教融合的導向一致。現代學徒制本身即學校和企業共同育人，在育人過程中，學校和企業共同進行教學標準制訂，在實訓基地建設、師資隊伍建設、學生培養和橫向技術研究等多方面深度融合;1+X證書的實施中也需要引入企業行業的深度參與，從技能標準的制訂到技能培訓及最終的技能評價，均需企業的相關崗位技術人員參加，二者均會加強校企之間的合作和交流。

（3）兩者均將大大改變傳統教學模式和教學方法。現代學徒制實施至今，已在教學管理、學生管理和考核評價等方面對傳統課堂教學進行改革，學生不再局限于以往的“坐著聽”，而是更多的“站著做”和“邊學邊做”;1+X證書的試行要求學生不僅滿足于畢業證這個“1”，還應加強“X”技能的拓展，在傳統課堂知識基礎上加強專業技能的學習，目前也出現彈性學制、學分銀行等靈活學習制度。

4 高職土建類1+X證書與現代學徒制的融合實踐

現代企業需求的已不僅局限于實踐性、操作型人才，而是在掌握基本知識技能基礎上具有多種技能的高素質技能型人才，1+X證書與現代學徒制正是實現這一目標的最佳途徑。

4.1 以1+X證書技能培養為抓手，創新人才培養模式

建筑信息模型技術是建筑業十項新技術之一，同時建筑信息模型證書為國職教20條中1+X證書試點之一，其涵蓋建筑工程、計算機技術和管理學科等多學科，土木工程專業僅在研究生階段開設相關方向，高職院校可借1+X證書試行的契機，創新雙主體雙本位的土建類現代學徒制人才培養模式，學校與企業雙主體培養，通過學校本位和工作本位的BIM技能培訓，采取“底層課程互享、專業課程分段和高層課程互選”設置課程，通過三學年多階段學校學習和企業培養，擴展和提升學生技能，培養符合企業實際需求的人才。

4.2 構建政、校、企、行共同體，多方合作共同制訂專業標準及評價標準

土建類現代學徒制實施中，通過政府有效統籌，行業協會搭建平臺，在1+X評價標準的基礎上，負責牽頭學校和行業領先企業，制訂專業標準、人才培養方案和課程標準等，以供同類院校實施執行，實現教學內容與職業標準的融合，以1+X證書技能培養為紐帶，構建現代學徒制人才培養為主線的利益共同體。

4.3 加強校企合作，實現1+X證書實訓基地和師資共享

在高職土建類現代學徒制培養中，“X”技能的實現對實訓基地和師資隊伍要求均很高，企業技術人員兼作學校技能教師，學校軟硬件服務于企業實際生產，企業在學校開設分公司、工作室，學校教師和學生在校內進行培訓和工程項目實踐，校企雙方達到互利共贏，實現資源共享，最大限度的發揮學校與企業的合作潛能。

高職土建類專業實現1+X證書與現代學徒制的融合是職業教育主動服務地方、服務企業的必由之路，是深化高職教育改革、實現教育生產一體化的重要抓手，更是促進職業技能與專業素養、提升學生綜合技能的重要舉措。

參考文獻：

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[7]謝云飛，張偉平.高職土建類專業發展趨勢與現代學徒制人才培養的現狀分析與研究.文教資料，2019（9）.

項目基金：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職院1+X證書的實施機制與實施路徑研究——以土建類專業為例”（2019SJA1515）;南通航運職業技術學院教育教學研究重點項目“產教融合背景下的‘雙主體·雙本位的船舶工程技術專業現代學徒制人才培養模式研究”（HYJY/2017A05）;2018年江蘇省高校青藍工程優秀青年骨干教師階段性成果

作者簡介：謝云飛（1981-），男，江蘇如皋人，碩士研究生，講師，主要從事建筑工程教學與科研工作。