試論多維交互下幼兒園自然角活動(dòng)優(yōu)化

陳瑤

摘 要 現(xiàn)如今幼兒園的自然角更多的還只是起到美化和擺設(shè)的作用，其最重要的探究價(jià)值并沒有被真正的挖掘和利用。本文將以引導(dǎo)幼兒探索通過多維的交互策略來優(yōu)化自然角活動(dòng)，激發(fā)探究欲望，提升探究能力。同時(shí)教師提供支持，關(guān)注幼兒與自然角的交流、互動(dòng)情況，設(shè)計(jì)、生成與其相符合的交互活動(dòng)中來幫助幼兒真正的在自然角的探究中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多維交互;自然角活動(dòng);優(yōu)化

中圖分類號：N945.15

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0030-01

在自然角中，“環(huán)境”就是幼兒觀察和探究的內(nèi)容，是激發(fā)幼兒樂于欣賞、觀察、探究、堅(jiān)持管理的最主要因素。如今當(dāng)我們用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神、用課程游戲化的理念來審視自然角時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題迫切需要解決。

在開展自然角活動(dòng)的過程中因?yàn)槭芾蠋熤饔^意識、活動(dòng)形式等方面的制約，在自然角的選擇、觀察、甚至是記錄過程中常常是老師獨(dú)自決定著自然角的構(gòu)成，幼兒往往是被動(dòng)地執(zhí)行指令，他們的意志是不受重視的。自然角看起來只是一個(gè)情景的擺放，幼兒們很少與自然角進(jìn)行互動(dòng)。

同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)并沒有真正地理解自然角對幼兒發(fā)展的意義，缺乏有效的關(guān)注，未能捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)并以此補(bǔ)充、調(diào)整材料，致使幼兒的探究欲望降低。

一、實(shí)施“多維交互”，實(shí)現(xiàn)真價(jià)值

多維交互指的是通過動(dòng)作、數(shù)據(jù)、聲音、圖像互相彼此進(jìn)行交流互動(dòng)。在自然事物前幼兒的探索原動(dòng)力是非常寶貴的，因此教師需要及時(shí)捕捉，并引導(dǎo)幼兒在多維度的互動(dòng)中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)幼兒對自然科學(xué)探究的興趣，從而使自然角成為幼兒的自然角。

（一）材料交互，優(yōu)化適宜性自然角

（1）種植器具多元性

自然角的植物往往都是直接用現(xiàn)成的容器來種植，其實(shí)生活中很多的物品都可以進(jìn)行加工改造成適合種植的容器。例如：開展“創(chuàng)意盆栽”活動(dòng)，幼兒可以發(fā)揮想象力根據(jù)不同植物的生長習(xí)性和觀察要點(diǎn)選擇不同的生活材料進(jìn)行改造打扮。

（2）種植土壤選擇性

在同樣的時(shí)間、同樣的溫度下來觀察比較植物的生長情況，探究植物更喜歡在什么樣的土壤。例如：將黃豆分別種植在水、沙和泥土里，在這個(gè)過程中幼兒通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考和探究。

（3）測量工具有別性

測量工具的選擇和使用應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。小班幼兒認(rèn)知能力弱，應(yīng)選擇容易操作和理解的測量工具。如：顏色刻度尺，通過顏色的排序進(jìn)行測量比較，既易懂又操作方便;大班幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識累積，他們則可以選擇更多的材料進(jìn)行制作和標(biāo)記，制作出屬于自己的測量尺。

（4）澆水器具多樣性

植物的澆水器具也可以與幼兒共同收集或是自制，如礦泉水瓶蓋打上洞，就變成了灑水工具，一個(gè)漂亮、有趣的澆水工具就能喚起幼兒照顧植物的欲望。

（二）

圖像交互，優(yōu)化動(dòng)態(tài)化自然角

（1）拍照記錄直觀性

幼兒可以在教師的幫助下將植物的生長過程用照片的形式拍下進(jìn)行呈現(xiàn)，在最直觀的方式上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也可將照片通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給家長，讓家長在家也可以與幼兒共同交流植物的生長情況。

（2）繪畫記錄自由性

巧用畫板和速寫本，為幼兒提供愜意的午后時(shí)間讓他們能夠根據(jù)觀察，自由地設(shè)計(jì)觀察記錄樣式。用他們自己的特定符號來記錄植物的生長情況。

（3）綜合記錄豐富性

幼兒可以根據(jù)自身情況和喜好度，將照片、繪畫、文字等不同的方式相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)和記錄，用豐富的形式來表達(dá)自己的收獲。

（三）

語言交互，優(yōu)化支持性自然角

（1）教師捕捉探究點(diǎn)

教師提供支持，關(guān)注幼兒與自然角的交流、互動(dòng)情況，設(shè)計(jì)、生成與其相符合的交互活動(dòng)。如將黃豆分別種植在水、沙和泥土中。一段時(shí)間后幼兒們在給植物澆水時(shí)發(fā)現(xiàn)種植在水中的黃豆一點(diǎn)變化也沒有。嘟嘟說：“為什么水里的黃豆沒有發(fā)芽？”楊陽說：“我們看看是不是沒有水了，得給他澆點(diǎn)水？”

在過程中幼兒產(chǎn)生疑問：為什么種在水里的黃豆不發(fā)芽？于是他們一起討論原因、查找資料尋求科學(xué)答案，找到了導(dǎo)致黃豆在水里種植不發(fā)芽的因素是：水沒過黃豆浸泡會(huì)使黃豆泡爛。在活動(dòng)交流中，幼兒們逐漸獲得種植黃豆發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。

（2）同伴結(jié)隊(duì)觀察合作

幼兒喜歡兩兩結(jié)隊(duì)地去觀察自然，并對它們進(jìn)行觀察和比較，喜歡和同伴說說自己發(fā)現(xiàn)的相同和不同。例如：與小伙伴們一起去給小樹小草澆澆水，說說春天到來的變化;在豐收季節(jié)與小伙伴們掄起鋤頭拔蘿卜體驗(yàn)收獲的喜悅。

（3）家長助陣呼聲高

根據(jù)主題、節(jié)日延伸出更多豐富多彩的主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)，邀請家長朋友們共同參與。例如植樹節(jié)邀請家長來講有關(guān)的繪本，在聽聽故事中感受自然;在“佳人”節(jié)里與媽媽一起了解多肉植物并一起種植，體驗(yàn)親子種植的樂趣。

多維交互優(yōu)化自然角活動(dòng)，激發(fā)了幼兒對自然現(xiàn)象的關(guān)注與探究興趣。幼兒通過在多維度的探究實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在多維度的支持和交流中體驗(yàn)著探究學(xué)習(xí)的快樂和合作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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