隨文練筆讓閱讀教學錦上添花

傅麗娥

摘 要 葉圣陶認為閱讀是理解別人的思想，寫作則是對自己內在的思想表達，是建立在自己所具備的知識基礎之上，以傾吐和釋放形式體現出來并落入筆端的。所以我認為語文教學，特別是高段語文教學實施隨文練筆能夠讓閱讀教學錦上添花，提高孩子的寫作能力。

關鍵詞 小學語文;高年級;閱讀教學;隨文練筆

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0202-01

所謂的“隨文練筆”就是在閱讀教學當中，除了訓練學生的閱讀能力和理解能力之外，還進行“課堂練筆”。這樣不但使學生對于閱讀材料有了更深入地了解，而且還學會了駕馭類似文題的寫作。學生的思維通過閱讀教學得以延伸，而寫作能力也得到了提高。

現在我來談談自己在教學中如何進行“隨文練筆”。

一、模仿練筆，鍛煉學生的模仿能力

模仿是溝通讀寫遷移的橋梁。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。

例如：在講《觀潮》這篇文章時，當講到：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句時，我讓學生先討論，然后體會潮來時聲音大、形態壯觀。并用小黑板出示四個句子，讓孩子比較句子，反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，從中體味到作者遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦。

引導練筆：那么讓我們也拿起手中的筆，把平時觀察到的景物寫下來，運用上比喻、擬人的修辭方法來寫寫我們身邊的景物。

學生的仿寫：草原里到處都是綠色的草，草給羊兒穿上了新衣裳，它們就像一件綠色的長袍。綠色的草地為踏青的人們鋪上了一層毛絨地毯。走在上面腳底軟軟的，就像媽媽撫摸你的腳，舒服極了。

二、補充“空白”，提高表達能力

一位藝術家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。因此在日常的教學中，教師要留心捕捉有價值的留白點，引領學生入境體驗，通過展開合理的想象，把簡練的語句寫具體，把意猶未盡的意蘊表露出來。

如在教《窮人》這課時，文中省略號特別的多，特別對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理有非常細致的描寫，一連用了七個省略號，實際上是想讓我們帶領孩子去仔細體味空白。在課堂上很多孩子通過一次次的朗讀和思考，有了自己的想法。

有孩子說：“桑娜當時內心極其矛盾，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養不活這些孩子。”

還有孩子說：“她知道自己家里也很窮，自己都難以溫飽，還怎么去養活西蒙的孩子呢.”

一個孩子說：“桑娜覺得丈夫也會同意她這么做，但是他捕魚那么辛苦，養活一家已不容易，還要再添兩張嘴能行嗎？”……

同學通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

再如《釣魚的啟示》這篇課文結尾處：詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經常出現在他的眼前，當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。當他看到大魚時，他會想起什么呢？如果你遇到這樣的情況，你會怎么做？為什么？引導孩子聯系自身的實際寫一寫。

三、捕捉精練處，激發學生思維

教學《草原》這課時，我說：老舍先生用什么生花妙筆，能把草原寫得如此之美？下面我們來欣賞：

（1）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（2）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（3）在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

通過欣賞這三句話，學生知道這三句話的前后半句分別用“好像、就像、都像”連接起來，還知道前半句寫的是“看到的景物”，后半句是作者的聯想。有學生說通過后半句的“聯想”把前半句“看到的景物”寫得更細致、美妙，讓人心生向往之情。于是我說：那我們也來試試寫寫吧！學生們馬上動筆寫，所以只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

四、抓關鍵詞，寫中促情感

課文不僅為隨文練筆提供了語言、寫法等內容的借鑒，同時還提供了豐富的習作素材。如五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，它在表達上頗具特色。為了表現法布爾對昆蟲的著迷，作者選取了兩件典型事例，教師在引導學生感知文本的基礎上進行細讀，讓學生找到了三個關鍵詞――著迷、迷戀、癡迷。教師引導學生進行隨文練筆：“同學們，你能使用這三個詞語――著迷、迷戀、癡迷，為這篇課文的主人公法布爾寫一段話嗎？”經過大家的認真思考，學生們各抒己見，最后在老師的指導下寫出了這段話：因為對昆蟲著迷，你走進了昆蟲的世界，因為你對昆蟲的迷戀，你將昆蟲放進了自己的口袋，而正是你對昆蟲的癡迷，讓你的世界更加獨具特色。

所以隨文練筆是閱讀的拓展和升華，是寫作的訓練和體驗，它讓閱讀教學錦上添花。只要我們憑借教材，巧設練筆，激發學生讀的熱情、寫的欲望，長此以往，語文這片園地定會群芳爭艷、姹紫嫣紅！

參考文獻：

[1]姜惠華.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究[J].小學時代（教師），2012（3）：34.