隨文練筆讓閱讀教學錦上添花

傅麗娥

摘 要 葉圣陶認為閱讀是理解別人的思想，寫作則是對自己內在的思想表達，是建立在自己所具備的知識基礎之上，以傾吐和釋放形式體現(xiàn)出來并落入筆端的。所以我認為語文教學，特別是高段語文教學實施隨文練筆能夠讓閱讀教學錦上添花，提高孩子的寫作能力。

關鍵詞 小學語文;高年級;閱讀教學;隨文練筆

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0202-01

所謂的“隨文練筆”就是在閱讀教學當中，除了訓練學生的閱讀能力和理解能力之外，還進行“課堂練筆”。這樣不但使學生對于閱讀材料有了更深入地了解，而且還學會了駕馭類似文題的寫作。學生的思維通過閱讀教學得以延伸，而寫作能力也得到了提高。

現(xiàn)在我來談談自己在教學中如何進行“隨文練筆”。

一、模仿練筆，鍛煉學生的模仿能力

模仿是溝通讀寫遷移的橋梁。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。

例如：在講《觀潮》這篇文章時，當講到：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@句時，我讓學生先討論，然后體會潮來時聲音大、形態(tài)壯觀。并用小黑板出示四個句子，讓孩子比較句子，反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，從中體味到作者遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦。

引導練筆：那么讓我們也拿起手中的筆，把平時觀察到的景物寫下來，運用上比喻、擬人的修辭方法來寫寫我們身邊的景物。

學生的仿寫：草原里到處都是綠色的草，草給羊兒穿上了新衣裳，它們就像一件綠色的長袍。綠色的草地為踏青的人們鋪上了一層毛絨地毯。走在上面腳底軟軟的，就像媽媽撫摸你的腳，舒服極了。

二、補充“空白”，提高表達能力

一位藝術家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。因此在日常的教學中，教師要留心捕捉有價值的留白點，引領學生入境體驗，通過展開合理的想象，把簡練的語句寫具體，把意猶未盡的意蘊表露出來。

如在教《窮人》這課時，文中省略號特別的多，特別對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理有非常細致的描寫，一連用了七個省略號，實際上是想讓我們帶領孩子去仔細體味空白。在課堂上很多孩子通過一次次的朗讀和思考，有了自己的想法。

有孩子說：“桑娜當時內心極其矛盾，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。”

還有孩子說：“她知道自己家里也很窮，自己都難以溫飽，還怎么去養(yǎng)活西蒙的孩子呢.”

一個孩子說：“桑娜覺得丈夫也會同意她這么做，但是他捕魚那么辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴能行嗎？”……

同學通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

再如《釣魚的啟示》這篇課文結尾處：詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經(jīng)常出現(xiàn)在他的眼前，當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前。當他看到大魚時，他會想起什么呢？如果你遇到這樣的情況，你會怎么做？為什么？引導孩子聯(lián)系自身的實際寫一寫。

三、捕捉精練處，激發(fā)學生思維

教學《草原》這課時，我說：老舍先生用什么生花妙筆，能把草原寫得如此之美？下面我們來欣賞：

（1）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（2）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（3）在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

通過欣賞這三句話，學生知道這三句話的前后半句分別用“好像、就像、都像”連接起來，還知道前半句寫的是“看到的景物”，后半句是作者的聯(lián)想。有學生說通過后半句的“聯(lián)想”把前半句“看到的景物”寫得更細致、美妙，讓人心生向往之情。于是我說：那我們也來試試寫寫吧！學生們馬上動筆寫，所以只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

四、抓關鍵詞，寫中促情感

課文不僅為隨文練筆提供了語言、寫法等內容的借鑒，同時還提供了豐富的習作素材。如五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，它在表達上頗具特色。為了表現(xiàn)法布爾對昆蟲的著迷，作者選取了兩件典型事例，教師在引導學生感知文本的基礎上進行細讀，讓學生找到了三個關鍵詞――著迷、迷戀、癡迷。教師引導學生進行隨文練筆：“同學們，你能使用這三個詞語――著迷、迷戀、癡迷，為這篇課文的主人公法布爾寫一段話嗎？”經(jīng)過大家的認真思考，學生們各抒己見，最后在老師的指導下寫出了這段話：因為對昆蟲著迷，你走進了昆蟲的世界，因為你對昆蟲的迷戀，你將昆蟲放進了自己的口袋，而正是你對昆蟲的癡迷，讓你的世界更加獨具特色。

所以隨文練筆是閱讀的拓展和升華，是寫作的訓練和體驗，它讓閱讀教學錦上添花。只要我們憑借教材，巧設練筆，激發(fā)學生讀的熱情、寫的欲望，長此以往，語文這片園地定會群芳爭艷、姹紫嫣紅！

參考文獻：

[1]姜惠華.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究[J].小學時代（教師），2012（3）：34.