小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略分析

馮華

摘 要：小學是學生學習的重要階段，是培養各種學習能力和學習習慣的基礎時期，學生在這段學習時間內的能力、方法等掌握如果不過關，將會對其日后的學習和工作造成很大影響。因此，小學階段的教學非常重要，高水平的教學能為學生奠定堅實的基礎。語文是我國學生學習的關鍵學科，是所有學科學習的基礎，寫作及閱讀能力又是我國語文教學的重點，所以作為小學語文教學工作者，我們一定要將這兩項能力的培養作為語文教學工作的重要目標。本文將對小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略進行研究。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；隨文練筆

小學階段，隨著年齡的增長、年級的增高，課程教學的難度及要求也在不斷增加。自古以來，“讀”與“寫”兩項技能都是分不開的，學生們能夠在“讀”中掌握“寫”的技巧，也能在“寫”中提升“讀”的水平。根據教學要求，隨著教學難度目標的提高，學生需要掌握的寫作技巧也就越高，寫作水平也應該隨之提高。根據新課標的要求，要在寫作教學中提高學生的興趣，引導學生關注生活，善于通過寫作將內心的情感表達出來。因此，將寫作訓練寓于閱讀教學中，采取隨文練筆的方案進行閱讀教學不僅能夠實現新課標中對于寫作能力培養的要求，還能夠提升閱讀教學的效果。

1 小學語文讀寫結合的重要性

閱讀是學習知識，體悟他人情感的一種重要方式。通過閱讀，我們可以吸收來自不同方面的知識，能夠在閱讀中尋找閱讀的樂趣，把我們感興趣的知識或不了解的文化融入到我們自己的知識體系當中，同時閱讀還能幫助我們建立自己的價值體系；而寫作則是一種向他人傳遞情感的方式，我們可以通過寫作將我們在閱讀他人作品中學習到的寫作技巧和知識運用到自己的寫作中，并通過文章將自己想要表達的情感傳遞給他人。因此，很多教育家及學者都強調將“讀”與“寫”相結合的方法，而這種方法正是我國語文教學工作從古至今都沿用的方式。

1.1 將閱讀和寫作有效結合

寫作教學是小學高年級語文教學中的一項非常重要的任務，我們往往通過學生的作品判斷一名學生的邏輯水平及其語言表達能力，因此，為提高學生的語言運用能力、完善學生的思維方式，我們應該重視其寫作技巧及表達能力的培養。將閱讀教學與寫作教學相結合，通過寫作來提升學生的閱讀理解能力，在閱讀中完善學生學習技巧的掌握程度，從而達到通過閱讀來實現練筆的目的。

1.2 以寫作促進閱讀，以閱讀引領寫作

將語文的閱讀課和寫作課融合到一處，可以做到一舉兩得、相得益彰。一方面提高了學生的閱讀能力；另一方面，可以將閱讀文章作為范例，為學生講解寫作的技巧，不但能夠充分地激發學生的想象力和創造力，還會加深學生對于閱讀內容的印象，從而產生寫作興趣。當閱讀教學達到能夠讓學生將閱讀和寫作養成一種習慣的時候，就意味著達到了語文閱讀教學的目的。

2 閱讀教學中促進隨文練筆的方法

2.1 重視語文閱讀的感染力

“開國大典”是新中國成立的重要事件，標志著中國歷史從此走入新的篇章，是每一為新時代的學生都應該了解的故事。隨著時代的發展和進步，人們的愛國情懷逐漸高漲，耳濡目染下，學生自然也會對“開國大典”的故事充滿好奇。所以當我在課堂上以《開國大典》這篇課文作為閱讀寫作能力培養的講解范本，學生就產生了非常濃厚的學習興趣。

隨著科學技術的發展和進步，先進的技術和設備逐漸走入課堂，在現代小學課堂教學中，多媒體設備和技術應用非常普遍，這使得課堂教學模式得以豐富，語文教學不再是傳統的單一講授模式，而是可以通過動態的形式提高學生的學習興趣。

在進行《開國大典》一課的教學時，我通過播放紀錄片形式讓學生將影像中的畫面來與文中描寫的場景進行對應，通過影像、聲音的傳遞體會作者文中的描寫方法和描寫技巧，了解記敘文的寫作方法及技巧，同時還能夠促進師生之間的有效互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。另外，在學生在文中尋找紀錄片中的場景描繪片段，將兩者進行對比的過程中還能夠培養學生的邏輯思維能力，在閱讀和寫作的過程中使學生的邏輯觀念得到訓練和培養。

而在這其中，我將課堂的主角轉讓給了學生，并適當的對學生進行指導。對于一份閱讀材料，我在聽取了學生的見解之后，會清晰地表達自己的價值取向并展開討論，使學生更為深刻地理解閱讀范例的寫作特點、作者的時代背景等。此時，我就可以讓學生將自己對于閱讀內容的觀點寫出來，并模仿寫作一篇作文。

采用這種情景教學模式，不但擴展了學生的知識而，激發了學生的潛在思維，而且還有助于良好思想品質的培養。

2.2 激發小學生心靈深處的情感

很多名家作品都是有感而發、一氣呵成的，這是由于作者處在某種特定的環境中，其心靈深處的情感被激發了出來，落入筆端而形成完美的作品。對于小學生的寫作啟蒙教育也可以從這方面入手，來進行定向培養。

《威尼斯的小艇》這篇文章描寫了水城威尼斯的異國風情，對水城的環境和特色進行了描寫，主要對威尼斯的主要交通工具--小艇的構造進行了介紹?，F在，隨著人們教學水平的提高，很多學生的家長都會帶孩子外出游玩，不論是在市區里、城市附近還是其他城市，學生基礎到外界的機會逐漸增多。在對這篇文章的閱讀過程中，學生一定會想到自己外出游玩的經歷。因此我會讓學生以這篇文章為樣本，寫一寫自己見過的景點或其他城市的景色或對這些地方的特色事物進行描寫。這樣可以引導學生將自己所見所聞通過寫作的形式表達出來，有利于學生寫作水平的提高。

3 閱讀教學中隨文練筆的反思

3.1 給學生留下思考的空間

在一些閱讀材料中，都會留有一些空白。我會利用這些空白內容設計不同的情景，讓學生發揮自己的想象力將內容補足。學生由于知識有限或者經驗不足，在練筆的時候會有所偏激，此時，我會將這些作為引導的途徑，展開寫作教學活動。

3.2 練筆時機恰當，要給予充足的時間

在課堂教學中，不能為了完成教學任務而忽視了學生的學習效果。我們作為課堂教學內容的設計者和指導者，要把握好課堂的教學進度。練筆，作為閱讀教學中的一個環節，要注意教學內容的轉換恰到好處，學生在閱讀內容所激發起的情感的促動下，以寫作的方式迅速表達出來。只有“情動而辭發”，才能夠進入到豐富文本的意境。

結束語

在新課標的要求下，小學語文教學改革正在持續深化，教師教學的方式也在隨之發生著變化。對于小學語文高年級的教學工作，應當注重在閱讀中的隨筆訓練，這樣可以促進語文教學能力的提高，在訓練學生思維能力的同時提高學生的語言表達水平，對小學高年級閱讀和寫作教學的水平提高有很大幫助。

參考文獻

[1]王敏.閱讀教學中隨文練筆的問題與重建[J].小學教學（語文版），2012（03）.

[2]姜惠華.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究[J].小學時代（教師），2012（03）.