隨文練筆，讓閱讀教學錦上添花

王寶琳

[摘 要]讀與寫是語文教學中不可分離的兩個主體，讀和寫互相促進，相輔相成。語文教學中實施隨文練筆，能夠讓閱讀教學錦上添花。教師可引導學生抓住美文隨文仿練；結合趣點隨文練筆；體會情感隨文續練；以說促寫隨言練筆；課外閱讀拓展練筆，從而提高學生的讀寫能力。

[關鍵詞]閱讀教學 隨文練筆 教學方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-058

閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，讀與寫，讀與說是一個相互統一的有機體。因此，讀寫結合、隨文練筆是閱讀教學的基本理念。那么，在閱讀教學中如何做到讀寫結合、隨文練筆呢？

一、抓住美文隨文仿練

教師在閱讀教學的過程中，要采取有效措施引導學生搜索文中的美，欣賞文本的內涵，并且不斷引導學生進行寫作練習，從而培養學生的寫作能力。

在文章《廣玉蘭》中，主要構思結構便是“總分總”的構思，并且作者運用了生動形象的語言描寫了花開的各種形態，以此帶給人一種美的享受。教師可以引導學生去模仿該文章的結構以及一些用詞，讓學生選擇一種花卉進行描寫。有的學生的選擇了荷花，并且仿照課文的詞句進行了描寫：“荷花開花有早有晚，在一個大池塘中，荷花開放的形態各不相同，各有各的特點，有的含苞待放，花苞呈現的粉紅色十分可愛，剛剛綻放的荷花便有蜻蜓立上頭。盛開的荷花仿佛孩子的笑臉，充滿甜美與純真，即使是凋謝的荷花，依然有花蕊立上枝頭，長成一個蓮蓬。這代表一個個孕育生命的種子在不斷發芽與成長，這就是荷花的家族。”

二、結合趣點隨文練筆

對于文章來說，只有具有“趣點”，才能有效吸引學生，才能促進學生的全面成長。教師引導學生主動進行隨文練習，能提升學生寫作的能力。

在《金蟬脫殼》課文中，作者運用生動細膩的語言充分描寫了金蟬脫殼的整個過程，并且其中也具備很多的趣點。學生在閱讀的過程中，可以根據作者的描寫進行想象，主動學習。之后，教師對學生提出問題，讓學生去想象生活中的趣點，積累生活中的寫作素材。有的學生觀察小貓，描寫其吃奶的情境：“在老貓回到窩中時，小貓都醒了，并且逐漸睜開惺忪的睡眼，不斷地叫著，同時在老貓的身下不斷磨蹭。在老貓躺下之后，小貓便找到老貓的乳頭，向前趴在老貓身上，開始吸允乳汁，而老貓則安靜地躺著，享受做母親的幸福。”

三、體會情感隨文續練

小學語文教材中很多課文都充滿了情感。教師可引導學生依托課文中的情感進行寫作練習。

課文《最后的姿勢》主要是用感人的筆觸來對地震發生的瞬間進行有效的記錄，譚老師的舉動充分體現了他熱愛學生、恪盡職守的高尚品質。在學習課文之后，教師可以“譚老師，我想對你說”為主題，讓學生進行寫作練習，并引導學生將情感激發出來，將譚老師的事跡以及對他的敬佩之情抒發出來，從而不斷提升學生的寫作能力。

四、以說促寫隨言練筆

在閱讀教學中，只有“說”與“寫”結合，才會相得益彰。在上半學期，教師可以引導學生結合教材的特點以及課后題的要求來進行語言表達的練習，從而提升學生的語言能力。

如《一路花香》教學片斷：

師：你對寓言中哪個角色感興趣？把你用心讀過的、感興趣的地方讀給大家聽，好嗎？（可以用書上的詞句來介紹；可以用自己的話來說；可以把自己當成水罐來想象述說）（生感興趣地介紹）

師：大家說得真好。假如它們現在就站在你的面前，你想對誰說些什么？

生1：挑水工你好，你巧妙地利用了破水罐漏水的特點澆灌了一路鮮花，讓破水罐后來有了自信。

生2：完好無損的水罐，本來你挺好的，就是有點驕傲。你把水滿滿地運到主人家本來就是你的任務呀！

……

教師依據課文內容，為學生搭建了一個練寫的平臺，情境拓展逼真，不僅激發了學生讀書的興趣，也激發了學生讀書的自覺性。

五、課外閱讀拓展練筆

教師要對學生進行課外讀寫訓練，不斷開拓學生的知識面，不斷促進學生對寫作素材的積累，從而提升學生的創新意識以及創新能力。

開始我要求學生每天都堅持閱讀，并從課外讀物中摘錄好詞佳句。利用一日一練的方式，能在很大程度上提升學生的學習效果，學生可以將摘錄的內容結合生活中的實際內容，進行寫話練習，可以寫一些理解性的內容，也可以談一些感悟性的內容，還可以采取應用寫作的方式，從而不斷提升自己的寫作能力。

總之，隨文練筆是提高學生語言文字運用能力的基本手段。通過課堂上的合理指導，學生在讀中感悟、體會，在腦中產生新的語言。在此基礎上教師給予點撥，使學生把腦中產生的語言用文字表達出來，就能實現由讀到寫的遷移。

（責編 劉宇帆）