講究方法，讓字詞教學情趣盎然

喬立英

[摘 要]在小學語文字詞教學中，教師要注意結合學生的學習規律和身心發展特點，有效運用方法，讓字詞教學情趣盎然，充滿生命活力。朗讀體會，讓字詞教學“有情”；表演體驗，讓詞語教學“有趣”；游戲引導，讓字詞教學“有思”。

[關鍵詞]小學語文 字詞教學 方法 情趣盎然

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-057

字詞教學是語文教學不可或缺的組成部分，正確理解和使用字詞是語言表達的基礎要求。綜觀當前的字詞教學，不難發現，許多教師在教學時往往是淺嘗輒止、蜻蜓點水、一筆帶過；或就詞說詞，讓學生照搬、照抄、照背；或面面俱到，從字音、字形到字義，一絲不茍地進行講解詮釋。這樣的教學方式機械呆板、枯燥乏味，缺乏生命活力。在小學語文字詞教學中，教師要重視工具性和人文性的統一，講究有效方法，讓字詞教學彰顯人文關懷，從而使學生在字詞學習中享受樂趣、陶冶情操、啟迪智慧、完善人格。

一、朗讀體會，讓字詞教學“有情”

朗讀是掌握詞語、培養語感、訓練思維和提高語言能力的有效途徑。字詞的理解不應局限于講解詮釋，還應重視朗讀體會，只有這樣才能深化學生對詞語的理解和感悟。在小學語文字詞教學中，教師不應過多地要求學生死記硬背，而應引導學生進行朗讀，把握朗讀語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢、停頓的處理以及情感、節奏的起伏變化，讀出感情、讀出思考、讀出韻味，從而使學生領悟語言文字的內涵意蘊，讓字詞教學富有“人情味”。

例如，蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》的詞語教學，教師首先出示“騰空而起”“重重地撲打”“沉重的一擊”“震得顫動起來”等詞語，讓學生想象著畫面各自朗讀，并注意語氣、語調、停頓和重音的把握，然后指名學生朗讀。

師：冰面沒有破，怎么辦？（學生讀）

師：冰面還是沒有破，再用力！（學生讀）

師：冰面已經被震得顫動起來了，繼續！（學生讀）

師：老天鵝一次次地騰空而起，奮不顧身地破冰。多么頑強勇敢的天鵝！多么動人的情景！下面請同學們動情地齊讀，抓重點詞語，細細品味，反復體會，感受這一生命的壯歌。

二、表演體驗，讓詞語教學“有趣”

兒童活潑好動，有著較強的表現欲和模仿能力，借助恰當的表演進行字詞教學，不僅可以拉近學生與語言文字的距離，深化學生對字詞的理解，而且可以豐富學生的情感體驗，提高學生的學習熱情，發展學生的表現力和創造力。在小學語文字詞教學中，教師要善于結合學生的年齡特點和學習需求，巧設生動逼真的學習情境，引導學生表演體驗、切身感受，通過具體形象的動作、語言、神態、心理活動，加深學生對字詞含義的準確理解和把握，從而提高字詞教學的趣味性。

比如，學習蘇教版五年級上冊《成語故事》時，為了使學生深刻理解“濫竽充數”這一成語的含義，筆者要求學生抓住“混”“鼓”“按”“裝”“逃”等描寫人物的關鍵詞，想象人物的心理活動，再展開合理想象，將其改編成課本劇，并進行角色扮演，讓學生在角色演繹中感受人物形象，理解寓意，體會成語用法，懂得“沒有真才實學，蒙混湊數是不行的”道理，從而學會做人。這樣，通過親身的表演體驗，學生的知識理解得以深化，想象得以展現，創造力得以發展。這有助于培養學生的創造性思維，鍛煉學生的形體語言和口語交際能力，促進學生綜合素質的發展。

三、游戲引導，讓字詞教學“有思”

愛玩好動、好奇心強是兒童的天性，在小學語文字詞教學中，教師要注意抓住學生的這一心理特點，并結合學生的認知發展規律，緊扣教學內容，巧設有效的游戲，引導學生理解、思考、記憶、運用字詞，讓學生在玩中學、學中樂、樂中思、思中創，從而調動學生的學習激情，增強字詞教學的有效性。比如，猜字謎游戲：“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。（秋）”“放假之前降小雨。（霞）”“需要一半，留下一半。（雷）”“一人一張口，口下長只手。（拿）”又如，教學一年級上冊“識字4”時，筆者設計了“找朋友”的游戲。首先，筆者做了幾個金牌，金牌上貼上生字“馳”“地”“池”。然后，大家一起拍手說：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看、讀一讀生字，與掛有相同偏旁的字的小朋友手拉手，成為好朋友。找對了，大家就說：“對對對，你們是一對好朋友。”找錯了，大家就說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”再如，學習了“足球”“跳高”“標槍”“游泳”等詞語，筆者設計了“你來比劃我來猜”的游戲：兩人一組，一人比劃一人猜，看哪一組猜得越快越多。這樣，通過游戲引導，既加深了學生對字詞的理解和掌握，又培養了學生的思維能力。

總之，字詞教學方法靈活多樣，在平時的教學過程中，教師要結合教學實際，圍繞教學目標，優選有效方法，提高字詞教學的生動性、趣味性和有效性，從而構建情趣盎然的語文課堂。

（責編 劉宇帆）