走向文本

鮑遠梅

摘 要 初中語文統編教材八年級上冊的第一單元是《活動·探究》單元，整個單元的課文都是新聞體裁，單元共有四個活動任務。在集體備課和個人上課的過程中，筆者在解讀文本方面感受頗深，具體包括：解讀文本時有很多不足之處;今后該以怎樣的姿態走向文本。

關鍵詞 正確解讀;架設橋梁;更新觀念

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0154-01

語文教材中所選的課文都是相當優美、經典的文章，這就要求我們在教學的過程之中必須要走向文本，以文本為基礎展開教學。那么我們應該以怎樣的姿態走向文本呢？接下來就對此進行探討。

一、教師解讀文本的不足之處

八年級上冊語文教材中《活動·探究》單元的課文都是新聞體裁，課程共設置四個任務。新聞體裁的文本閱讀與普通記敘文文本閱讀有相同之處，也有許多不同之處，在閱讀和教授文本的過程中筆者發現了很多不足之處。

（一）做學問不夠嚴謹，扭曲文本

這一單元都是新聞體裁，任務一是新聞閱讀。在閱讀時給了如下策略：1從新聞要素的角度把握課文的內容。人們常把“何時”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”稱為新聞的“六要素”，很多新聞都具備這些要素。2在比較中了解不同新聞體裁的特點。本單元所選的新聞作品體裁不同，寫法各異。可以結合旁批與補白，從篇幅、時效性、表達方式等角度，在比較中歸納消息、新聞特寫、通訊各自的特點。3邊讀課文邊揣摩作者的態度與傾向。新聞注重準確性與客觀性，作者的感情與思考往往隱含于字里行間。閱讀時要注意區分客觀事實與主觀評價，了解作者的立場與觀點。

在新聞六要素的具體教學中，以第一課和第二課為例，教會學生能準確找出六要素。第一課的第二則消息《人民百萬大軍橫渡長江》，這則消息的語言具體、客觀，閱讀文本時需要一一核對文本信息，才能準確地概括出新聞的六要素，而筆者在講授時犯了經驗主義錯誤，用快速閱讀的方式閱讀文本，把“中路軍橫渡長江”的時間誤認為是“三路大軍橫渡長江”的時間，教授新課沒有一一核對文本信息，課堂上出現錯誤的六要素講解，沒能準確地找準這則消息的“時間”這一要素。

（二）課堂上以講代讀，忽略文本

這一單元是新聞單元，筆者在教授第一課時時害怕知識點講解不透徹，在課堂教學中照搬教參和各種培訓講解，生硬地灌輸給學生，剝奪了學生的閱讀自主權;在第二課時教學時，把問題拋給學生，錯誤地認為“熱熱鬧鬧”的討論就是落實了學生的主體地位，就是運用了“自主、合作、探究”的學習方法，事實上學生的討論是虛假討論，只是一種“取悅”教師的形式，筆者當起了“甩手掌柜”，沒有把“認識新聞”落實到位。

（三）課堂上重文本內容分析，輕語言揣摩和實踐操作

《活動·探究》單元的教學思路是四個任務，任務一是新聞閱讀，即閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同體裁的新聞作品，了解新聞內容，把握各自特點，學習讀新聞的方法;養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。任務二是新聞采訪，即熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。任務三和任務四均是實踐，即新聞采訪和新聞寫作。筆者采用傳統教學方式，主要對文本做靜態的理解、賞析，忽視學習內容的“活動性”，在教授的過程中根據每一課的內容與具體新聞體裁，重點強調內容部分的學習，而輕語言揣摩、實踐教學，未能“以新聞的方式學習新聞”。

二、今后將以怎樣的姿態走向文本

（一）不斷學習專業課知識，正確解讀文本

古有“活到老，學到老”的古訓，現有“終身學習”的學習理念，之所以出現對新聞體裁認識不到位，正是因為自己專業課知識不扎實。在今后的教學中，筆者將會以此為戒，不斷學習，提高自己的專業課水平，解讀文本時，減少錯誤。只有自己正確解讀文本，學生才能更好地理解文本。

（二）引導學生走進文本，架設橋梁

學生對文本進行閱讀是學生與文本之間的交流與對話，而這個交流與對話的過程，教師的引導方法至關重要，切勿以講代讀。《活動·探究》單元的文本閱讀可以分為四個層次：一是正確地閱讀。即學生要對課文中出現的字詞發音及含義做出正確認識，并在此基礎上掌握新聞的內容。二是學生要正確解讀。在這個過程中，教師可以在學生閱讀后向學生介紹新聞語言的文學性，從而讓學生更好地賞析新聞語言的文學性特征。三是創造性閱讀，即對新聞內容的理解并不是文本閱讀教學的最終目的，而是能夠從中學會方法，通過對新聞內容的閱讀了解新聞六要素、新聞的特征、消息的結構，進而學會新聞采訪、新聞寫作。四是比較閱讀，即把課本中的新聞與報紙中的新聞進行比較，隨著時代的發展，看看新聞編寫與教材中的編寫有哪些不同。

總之，提高自己的專業知識水平，重視語文文本閱讀，更新觀念，正確解讀文本，引導學生走進文本，架設橋梁，才是走向文本的正確姿態。